注重小情境創設 建構數學大課堂

蘇玉瓊

（福建省浦城縣石陂中心小學，福建南平 353402）

引 言

課堂導入環節是激發學生學習熱情的重要契機。如何才能獲得“課起趣生”的效果，是教師需要重點考慮的問題。巧妙的課堂導入，能夠緊扣學生心弦，產生無窮的啟動力。因此，教師要做創新設計，特別是小情境的創設，其操作簡單，激發效果卻很顯著，對構建數學大課堂也有很大的幫助。小游戲、小故事、小問題、小實驗等都是情境創設的重要選擇。教師要有針對性地進行教學設計，以有效提升課堂教學的品質。

一、小游戲情境，調動大課堂積極因素

在數學教學中，因為學生的年齡較小，對游戲有特殊情結，所以教師利用多種靈動的小游戲進行導學激發，其助學效果會更為豐富[1]。數學操作中有畫一畫、擺一擺、拼一拼等內容，而這些都是小游戲切入的重要時機。教師要對數學導學小游戲進行創新設計，以其新穎性、互動性、趣味性來激發學生的學習興趣，引導學生順利地進入學科學習。

例如，在教學北師大版小學四年級數學上冊“確定位置”時，教師在課堂導入階段，推出了“尋寶”的游戲：先投放一個“禮物”到班級里，學生們可以將其藏進某一位學生的課桌中，然后由教師來尋找這個“禮物”。學生們不能告訴教師具體在誰的課桌里，但可以說出第幾排、第幾組，這樣就可以讓教師來尋找“禮物”了。游戲啟動后，教師進入班級尋找“禮物”，課堂學習氣氛隨之熱烈起來。為增強游戲的互動性，教師找到“禮物”后，再挑選兩位學生參與游戲活動，先讓這兩位學生到教室外，由教師親自藏這個“禮物”。學生進入教室后，其他人可以做出必要的提示，但只能說出第幾排、第幾組。學生進入游戲環節，自然形成學習對接。

教師利用小游戲進行調度，可以讓學生們都積極給予回應，參與到游戲互動中。一個小小的“尋寶”游戲，為課堂增添了無窮的樂趣。學生在游戲過程中獲得了更多的學習啟迪，自然進入“確定位置”的學習中。小游戲發揮了重要的助學作用，說明導學方法的選擇是非常關鍵的。游戲與數學的緊密結合，可以生成特殊的學習契機，讓數學課堂充滿生機和活力。

二、小故事情境，激發大課堂學習意識

學生對故事也特別感興趣。教師講述一些生動、有趣的小故事，引導學生思考數學問題、研究數學算理，能夠形成教學亮點，為數學課堂啟動注入新的動力。故事要與數學有更多的對接性、融合性，使學生在不知不覺中進入數學學習環節，順利啟動數學思維，在關聯思考中形成學科認知。在創編故事時，教師要考慮學生的接受實際。由于不同年級學生對故事的喜歡程度存在差異，教師要做好學情調查[2]。

在創編故事時，教師不僅要結合學習內容、貼近學生生活，還要增強故事的趣味性。這樣才能形成助學調動，讓課堂教學順利啟動。例如，在教學“買文具”時，在課堂導入階段，教師投放了一個小故事：“曉曉是一個心靈手巧的孩子，他通過制作風箏賺了很多錢。春節到了，他主動提出，今年不僅不要長輩的壓歲錢，還要給祖輩送禮物。他手中有350 元錢，要給爺爺、奶奶、姥爺、姥姥買禮物。暖手寶單價30 元，拐杖單價35 元，圍巾單價50 元，你能夠幫助他設計一個合理的購物方案嗎？”隨后，學生開始了對應思考，課堂互動交流氣氛逐漸形成。教師深入其中，與學生一起研究和對話，很快就達成一些共識。教師組織學生展示自己的設計方案，并讓學生介紹設計原理，課堂進入良性互動。

教師為學生投放了數學小故事，成功引起了學生的關注。一個設計方案不僅關涉到數學計算內容，還滲透了德育內容，從思想角度展開教育，一舉多得。教師從生活角度展開設計和調度，將小故事融入教材內容，將學生引入交流環節，自然形成了深入研讀環節，使學生從中獲得了鮮活的學習感知和體驗。

三、小問題情境，啟動大課堂學科思維

教師設計問題情境是最常見的教學方式。學生對數學問題的教學方式最為熟悉。如何有效激發學生的動力，是需要教師重點考慮的課題。小問題不僅追求問題的角度小，還要體現問題難度系數小，使學生思考起來不存在障礙，這樣的問題設計無疑是最理想的[3]。小問題和大課堂之間存在諸多關聯和對接，因而教師要發揮主導作用，促使學生在問題研讀中形成學科認知基礎。

例如，在教學“參觀苗圃”相關內容時，教師利用多媒體設備展示一組圖片信息，同時要求學生觀察圖片，并適時投放數學問題：“在節慶活動中，園藝師要利用120盆鮮花布設廣場，18盆鮮花組成一個小圖案，可以設計幾個圖案？還剩多少盆鮮花？”學生開始梳理和思考問題。教師及時給予提示，提示學生可以采用試商的方式，將18 看成20，這樣便能夠順利獲得正確結果。于是，有學生這樣解讀問題：“如果將18 看成20，120中有6 個20，說明120 盆鮮花只能組成6 個圖案，因為每一組多算了2 盆，6 組就多算了12 盆，這12 盆鮮花不能組成一個圖案。”這樣就厘清了問題，得出答案：120 盆鮮花可以擺出6 個圖案，最后還剩12 盆鮮花。教師對學生的思考情況做出積極評價，鼓勵學生展開個性思考，尋找更為簡單的操作方法。

教師推出了數學案例小問題，學生都積極回應，進行思考和交流，并在互動中形成學習共識。數學問題不在大小，只要學生能夠對問題形成探索欲望，這樣的問題設計就是比較成功的。反之，如果學生對教師設計的問題不感興趣，這個問題和教學環節就沒有太大的價值。

四、小實驗情境，豐富大課堂感知體驗

數學實驗內容極為豐富。在具體設計和運用數學實驗教學時，教師要有創新實踐的意識，對實驗內容、實驗形式、實驗組織等多個方面做出深入研究，以提升學習趣味性[4]。學生大多喜歡數學實驗。教師要有觀照意識，鼓勵學生展開實驗活動。教師如果能夠對接學生生活展開教學設計，就能讓學生產生心理觸動，展開深度學習研究，建立直觀的學科認知體驗。

在設計數學小實驗時，教師要考慮實驗實施的條件，增強實驗針對性，從而使學生從實驗中獲得的學習認知會更為豐富。例如，在教學“秋游”相關內容時，教師為學生推出了一個數學任務：“我們班有41 人，去秋游時，需要有自己的標志。超市中有8 元、9 元、10 元的紅色帽子，而班主任手中只有班費400 元，設計什么樣的購買方案最合適呢？”學生開始討論和交流，得出了一些購買方案。接著，教師要求學生利用實驗，驗證不同方案的正確性。而教師用紅色筆設計小帽子，對各種價格進行對比分析，幫助學生確定最終購買方案。三種單價都需要逐一推導，這個操作過程就帶有實驗性質。教師深入班級，對學生操作情況進行觀察，及時做出助學引導，確保了實驗的順利展開。

在課堂教學啟動階段，教師利用現實問題進行實驗設計，要求學生結合實驗操作進行對應思考和討論，讓數學推導順利展開。數學實驗操作未必要動用很多實驗材料和工具，只要能夠對數學問題進行針對性整合，那么即使只是借助白紙進行實驗操作，也能獲得良好的實驗教學效果。小實驗情境創設，能夠為學生帶來更多的學科學習體驗，其應用價值極為豐富。

結 語

教師利用小情境展開教學調度，能夠促進數學大課堂的建立。小游戲、小故事、小問題、小實驗等都屬于教學情境設計的重要選擇，其助學效果顯著。教師要有對接意識，對其科學選擇、創新應用，以順利啟動學生的數學思維，增強課堂教學實效性。