小學數學“溫暖”課堂教學的策略

李燕梅

（福建省泉州市德化縣第三實驗小學，福建泉州 362500）

引 言

數學課堂上追求“溫暖”指數，是比較有創意的提法。課堂氣氛“溫暖”了，學生感覺“溫暖”了，師生交流“溫暖”了，教學品質自然就會更“溫暖”。這與激趣教學有很多相通之處。教師處于課堂主導地位，建立“溫暖”課堂，需要教師做出更多努力，在情境創設、教法學法應用、教師形象塑造、學習活動設計等方面都將“溫暖”指數作為重要評價內容。“興趣是最好的老師”，這與追求“溫暖”課堂是一致的。“溫暖”教學，讓學生“溫暖”起來，體現“以生為本”的教育理念。

一、創設“溫暖”課堂情境

在課堂教學中，教師利用多種輔學手段創設學習情境，能夠讓學生受到感官沖擊，以提升課堂“溫暖”指數。故事引導、靈動投放問題、解讀生活案例、設計數學實驗、展示多種畫面視頻、設置音樂背景、引入數學游戲競賽等輔學手段都可以帶來“溫暖”的學習氛圍。學生感覺良好，其學習熱情也就會被激發出來，其學習表現也會更為出色。

例如，在教學人教版小學四年級數學上冊“小數乘以整數”時，在課堂導入階段，教師投放了一道數學題目：“我們班的第四學習小組，準備自籌資金，購買5本筆記本，捐給這個小組的麗麗同學。筆記本單價為3.5元，除去麗麗同學，其他成員還有5 人。他們一共捐出多少錢呢？”這是真實發生在學生身邊的事情。學生們對這件事也有所耳聞，因此學生感到熟悉，有興趣去探究。學生開始討論題目內容，得出計算方法，即先利用加法計算：3.5+3.5+3.5+3.5+3.5=17.5（元），然后用乘法計算：3.5×5=17.5（元）。接著，教師又要求學生研究小數乘以整數的算理，讓課堂再度進入熱議環節。

在這個教學案例中，教師將班級內真實發生的事情做題目，不僅新鮮、有趣，還給學生帶來了特別“溫暖”的感覺。這雖然只是一道簡單的數學題目，卻蘊含著濃濃的同學情，具有令人感動的力量。

二、啟用“溫暖”教法學法

教無定法，貴在得法。在數學課堂教學中，教師有太多教法可以選擇，誘導、啟迪、類比、遷移、游戲、競賽等都屬于教法體系。如何提升教學品質，充分調動學生的學習動力，是教師需要重點考慮的問題。教師要對教學實際做好調查，以便形成最為適合的教學方案。學生學習需要學法支持，而小學生學法積累有限，因而教師就要做出針對性研究，為學生準備更多適合的學法，讓學生順利進入學習環節[1]。

由于數學教法眾多，教師要做好精心選擇。由于學生學法儲備存在差異，教師要進行有針對性的傳授，以提升教學匹配性。例如，在教學“倍數是小數的實際問題”相關內容時，教師充分考慮學生接受實際，設計了這樣的問題：“鴕鳥的奔跑速度很快，到底有多快呢？據說非洲的野狗最高速度為56 千米/時，鴕鳥的最高速度為野狗的1.3 倍。請大家計算一下，這鴕鳥的最高速度是多少呢？”學生開始計算。教師根據學生的實際課堂學習情況，繼續投放問題：“非洲野狗能夠追上鴕鳥嗎？如何列出算式呢？”學生學習討論越來越熱烈。有學生說：“非洲野狗沒有鴕鳥的速度快，當然追不上鴕鳥的。”也有學生說：“非洲野狗非常兇殘，要攻擊鴕鳥，肯定有它們的方法。”教師參與學生討論，要求學生利用數學思維思考問題。

教師以學生比較關心的動物作為案例，成功激發了學生的學習熱情。由于非洲野狗、鴕鳥都是學生不熟悉的動物，教師將這兩種動物進行對比分析，成功調動了學生思考的積極性。這樣的教學營造出積極、有趣的教學氛圍，使學生集中注意力在課堂學習上。

三、建立“溫暖”教師形象

“親其師而信其道”，這是最為樸素的教學思想。如何才能達成“教”與“學”的和諧，教師是最為關鍵的因素。課堂教學環節設置、教學互動組織、教學實踐設計等都是教師的組織范圍。教師采用什么樣的教學策略，就會形成什么樣的教學情境。課堂溫度與教師的教學設計和組織有直接關系。因此，教師要多做教學反思，積極改進教學，與學生展開多重平等對話交流。只有這樣，才能建立新型師生關系，從而提升課堂“溫暖”水平[2]。

教師是教學設計者、組織者和服務者。在新課程改革大背景下，教師要做好身份確認，增強親和力，并在主動與學生對話中增加調度力量。例如，在教學“可能性”相關內容時，教師拿出一個小布袋：“今天，我們來做一個游戲。這個布袋中有20只紅球，還有30只黃球。如果每次只能摸出一只球，讓你摸20 次，你摸出的紅球多還是黃球多呢？如果有誤差，會在幾只之間？”學生表現出了極高的參與熱情。有學生說紅球多，也有學生說黃球多。在學生提出自己的猜想后，教師便讓學生進行實際操作。課堂學習氣氛更加熱烈了。經過幾輪的親身操作，學生發現摸到某一顏色球的可能性與其在總數中的所占比重有關，占的數量越多，摸到的可能性就越大；反之，摸到的可能性就越小。

教師利用一個布袋打開了教學，將學生的目光都聚焦到這個學具上。在師生互動交流中，教師態度和藹，學生順利進入競猜環節，在不知不覺中拉近了師生距離。一個小游戲不僅將學習內容包含其中，還渲染了學習氣氛，形成了交流熱點。教師“溫暖”形象的建立，都是通過這些教學細節來完成的。

四、開展“溫暖”學習活動

由于數學活動形式眾多，教師要做好教學調查，對活動的適合性展開對比分析，以便確定合適的教學方案。小學生的直觀思維比較強，教師在選擇數學活動時要有觀照意識。數學實驗、集體討論、信息收集、案例解讀、游戲競賽等都是學生比較容易接受的活動形式。教師不僅要精心挑選數學活動，還要親自參與其中，與學生展開多重互動，這樣才能有效提升學習活動的溫度，給學生帶來全新的學習體驗[3]。

在設計數學活動時，教師要注意切準學生的學習心理，增強活動的趣味性，激發學生參與活動的興趣和熱情。例如，在教學“用字母表示數”相關內容時，教師投放了這樣的數學活動任務：“在生活中，許多地方用字母代替數，請大家展開生活調查，看看有哪些地方有字母代替數的現象存在。”“在很多含有字母的等式中，字母不僅能夠代替數，還可以表示一個結果，或者兩個數量之間的關系。請大家找出這樣的式子并對其做直觀解讀，說說字母的應用情況。”“人在地球和在月球上體重是不一樣的，能夠舉起的質量也是不一樣的，請大家計算一下，你在月球上的體重是多少，能夠舉起什么樣的重量？”活動任務投放后，學生積極行動起來，參與熱情很高。經過一番思考和討論，學生找到了問題的答案。在課堂展示環節中，學生的答案大多可圈可點。

教師設計了三項數學活動任務，每項任務都帶有一些趣味性。學生喜聞樂見，參與熱情很高，學習感受也會更加“溫暖”，其教學效果自然會更好。因此，教師要切準學生的學習心理，展開對應活動設計，將學生帶入特定的學習情境中，以提高學生的學習興趣和效果[4]。

結 語

課堂教學“溫暖”指數水平的高低，與學生的學習質量成正比。學生感受到課堂的“溫暖”，自然就會有更強的學習動力。要想提升課堂“溫暖”指數，教師就要充分發揮自己的關鍵作用，展開多重學情調查，積極改進教學設計，追求課堂教學氛圍的“溫暖”、教法學法的“溫暖”、教師形象的“溫暖”、學習實踐活動的“溫暖”，為打造“溫暖”數學課堂奠定堅實的基礎。