小學語文群文閱讀教學方法研究

貴州省遵義市道真仡佬族苗族自治縣桃源小學 胡紅霞

一、群文閱讀在閱讀教學中有什么意義

我們今天所說的就是群文閱讀在語文教學中的意義，所以簡單直說群文閱讀的狹義含義：所謂的群文閱讀，指的是一種閱讀的形式。這種閱讀的形式多以一種主題或形式為立意，師生圍繞著中心立意進行閱讀。在小學語文閱讀教學中使用群文閱讀這種教學方法是非常有效的，它既可以滿足學生對知識的需求，又可以提升學生的閱讀效率，拓寬學生的眼界。

群文閱讀，顧名思義，就是對大量的文章進行整體的綜合性的閱讀，這對學生的閱讀速度也有一定的要求，教師也可以把這種閱讀方法當作是訓練學生閱讀速度的一種辦法，在長期的堅持過程中，不僅有助于提高學生的閱讀速度，還可以培養學生的閱讀能力，使學生養成自主閱讀的好習慣。

二、如何進行群文閱讀教學

在群文閱讀的教學過程中，教師一般都會定下不同的主題來尋找文章讓學生進行閱讀，那么群文閱讀教學該怎樣實施呢？

1.群文閱讀一定要抓住文章主題，重視文章關聯

選擇一個合適的主題是群文閱讀的第一步，教師在做這項工作以前，自己要進行大量的閱讀積累，收集同一個主題的文章，再將這些文章有機地結合起來，為學生創造一個有趣的閱讀天地。教師的教學還是要以我們的課本為主，以其他的閱讀材料為教學內容的輔助，讓學生可以通過群文閱讀學到更多的知識。語文課本中就有很多具有教育意義的小故事，例如，《曹沖稱象》講述了一個叫曹沖的小男孩給大象稱重的故事。教師在講這一內容時就可以多找一些有教育意義的故事，例如，《掩耳盜鈴》《守株待兔》《孔融讓梨》《拔苗助長》等。在對這些故事進行閱讀后，學生會學到很多道理，這些道理對學生來說都具有重要的教育意義。教師還可以讓學生復述這些故事，鍛煉口語表達能力。

2.群文閱讀要求同存異，重視思維養成

小學生的學習過程重點是知識的學習和思維的形成，在這個過程中，教師適當的引導可以促進學生在閱讀的過程中形成閱讀思維。教師在利用群文閱讀進行閱讀教學時，不僅要幫助學生閱讀同一種類的文章，還應該利用縱向的群文閱讀功能，讓學生對不同的文章產生對比，在對比的過程中學習不同的表達方法和表現手段，提高學生對文章的感知力。例如，《望廬山瀑布》和《登鸛雀樓》兩首古詩分別描寫了登樓景象和瀑布的壯觀景象。這時，教師就可以運用群文閱讀為學生拓展其他的寫景古詩，如《涼州詞》和《江雪》。這兩首古詩也是描寫景色的，但是與前兩首詩的描寫方法有所不同，雖然都描繪的是豪邁景象，但《涼州詞》凸顯了邊關蒼涼，《江雪》表達了孤寂之情。通過對比這些古詩，學生可以領略不同的情感表達，豐富思維。

3.群文閱讀教學與寫作教學相結合

在閱讀過程中能體會文章、了解文章，學會文章的表達方法。這些知識的積累和學習又怎樣實現呢？除了繼續閱讀形成更加豐富的閱讀思維，還有一種手段就是寫作練習，學以致用說的就是如此。在閱讀的過程中，學生有時會受到情感的影響產生創作的欲望，這個時候，教師的引導作用就尤為重要。教師要鼓勵學生進行寫作，或者對產生情感共鳴的文章進行仿寫，使群文閱讀的教學成果得到體現和運用。學生仿寫后，教師一定要對學生的作文進行評價，指出學生的問題所在，對優秀的部分要給予鼓勵。

很多有名的作家都有自己的寫作風格和特點，有的情感熾烈，有的情感淡泊，有的語言色彩絢麗，有的清麗簡單。但無論哪種風格，都表達著自己的態度。學生在進行群文閱讀時可以多寫一寫讀后感，從而更深刻地體會不同的風格，然后應用到寫作過程中來，學生在初步接觸寫作時可以對各種風格進行嘗試，在不同的風格中尋找適合自己的寫作風格，最后練習形成屬于自己的寫作風格。這種群文閱讀和寫作相結合的教學方式，可以促進學生在閱讀過程中獲得更多對文章的感知，并且對知識加以運用，提高閱讀和寫作的雙重能力。

總之，群文閱讀是一種有效的培養學生閱讀能力的方法，相較于傳統的閱讀方式，這種閱讀方式更高效，也更有利于培養學生的閱讀思維，從而促進小學生語文水平的提高。