核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學

福建省永春縣桂洋中心小學 姚碧玉

語文是學習其他學科的基礎，而閱讀又是學好語文學科的關鍵，是學生成長路上的必備素養。在小學語文教學中適當地開展拓展性閱讀教學，有利于增加學生的閱讀量，豐富學生語言表達方式，提升小學生的思維能力，培養良好的閱讀習慣。語文教師在教學實踐中要以科學有效的教學方法，增強小學生的閱讀能力，提升小學生的核心素養。

一、小學語文教學中實施拓展性閱讀教學的作用

1.有利于提升學生的語言運用能力

低年級的學生對語言的積累較少，思維邏輯能力較差，在語言的運用中常會出現亂用成語、語序顛倒等問題。對此，教師在指導學生進行拓展性閱讀時，應引導學生弄清語言表達規律及語序的前后順序，提高語言運用能力。因此，在小學階段打好語言基礎，提升學生的語言運用能力是很關鍵的，而拓展性閱讀為其提供了重要途徑。核心素養作為教學實踐發展的基本指導，在其理念的指導下，使小學語文拓展性閱讀教學呈現出新的發展方向。

2.有利于培養學生思維的靈活性

在小學語文教學改革背景下，語文教學活動不能局限于課本，語文教師要改變傳統教學模式，以核心素養理念為指導，適當地拓展閱讀內容，從而將語文學科與生活聯系起來，活躍學生思維，提高學生的閱讀興趣。

以《司馬光砸缸》為例，課文中，在同伴掉進水缸，而其他同伴束手無策時，司馬光砸破了缸讓水流出來，解救了同伴。這個方法十分快捷，也展現了司馬光過人的膽識。因此，在學習本課時，教師可以引導學生學習司馬光這種解決問題的方式，并讓學生反思自己的不足。鼓勵學生在閱讀時從不同的角度看待問題，在現實中遇到問題也能以靈活的思維方法去解決。這樣不僅培養了學生思維的靈活性，激起了閱讀興趣，提升了閱讀效果，還能提高學生的實踐應用能力。

3.有利于調動學生的閱讀興趣

要想讓學生真正熱愛閱讀，就要以興趣為導向，從學生的興趣點入手，開展拓展性的閱讀教學。由于小學生還處于心智未成熟的階段，其對于世界還抱著很強烈的好奇心和探索心，所以語文教師就要抓住這一特點，尋找一些比較新奇同時又具有啟發性的文章來吸引學生的注意力，激發學生對知識的探求欲望。在閱讀過程中，教師要恰當地提出一些問題來引導學生進行思考。這樣的閱讀方式不僅能培養學生經常閱讀的好習慣，還能鍛煉其自主思考、自主解決問題的能力。此外，教師也可以根據學生的閱讀內容來構建閱讀教學情境。語言的學習就是要在合適的語言情境中，才能最大限度地調動學生的學習興趣，同時讓學生更好地掌握語文知識。當講到一些特定的對象時，教師可以通過多媒體設備將對象呈現在學生面前，讓學生更好地理解和掌握知識。

例如，在教學有關海洋的文章時，為了讓學生更直觀地看到海洋，更好地理解作者對海洋的描寫，教師可以通過多媒體設備搜索海洋的圖片、聲音，向學生展現各種各樣的海洋，為學生建立起一個有聲有色的閱讀情境，讓學生身臨其境地感受海洋的壯闊，從而加深學生對文章的理解，同時使學生更加喜愛閱讀。

二、核心素養理念下小學語文拓展性閱讀的培養策略

1.以課文為中心逐漸拓展閱讀

要做好在核心素養理念下小學語文拓展性閱讀的培養，需要以課文內容為中心。語文教材中的內容大多與學生的生活息息相關，但與學生的認知水平存在差距，因此，教師在教學中不能僅限于書本上的描述，而要激發學生的想象力，對學生難懂的內容，要引導學生在生活中找尋蹤跡，鼓勵學生查閱相關的材料，拓寬學生視野，提升其閱讀能力。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，學生對小蝌蚪變成青蛙百思不得其解。首先，語文教師可以讓學生在課后查閱相關資料，對這一問題有個大致了解，然后在課堂教學中播放蝌蚪變成青蛙的相關視頻，用學生易懂的方式講述變化原理，例如，將蝌蚪比喻為種子，蝌蚪的進化過程就是種子發芽的過程，蝌蚪最后變成了青蛙，種子最后長成了植物。接著組織學生在課上進行討論，讓學生想想身邊還有哪些事物與蝌蚪的變化原理相似。這樣的教學方式不僅對學生理解文章很有幫助，而且能激發學生的閱讀興趣，豐富其知識儲備，提升其文化素養。

2.培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，小學生好奇心強，對在學習中遇到的有趣的問題往往有很強的探究欲，因此在這個階段，教師要利用學生的這一特點來進行教學。

例如，在學習《瀑布》一文時，可能大多數學生沒有見過瀑布，于是就會對瀑布的樣子和形成產生好奇，教師可以先引導學生回答書本上對瀑布樣子和形成的描寫，讓學生發揮想象畫出自己心目中的瀑布，并進行課堂展示。然后，教師可以利用多媒體，播放一些瀑布的圖片和視頻，并將瀑布的聲音穿插進去，讓學生感受瀑布的壯美和雄偉。最后，教師可以給學生推薦一些描寫瀑布的文章或課外書籍，鼓勵學生進行閱讀，從而激發學生的閱讀興趣。

3.培養學生的閱讀習慣

中華文化博大精深，漢字語言更是豐富多樣。因此，語文閱讀教學不能根植于文本，應站在核心素養理念的高度，在夯實學生語言文字功底的同時，拓展文本內容，開闊學生視野，培養學生閱讀習慣。作為語文教師，在語文拓展性閱讀教學中，為了讓學生感受語言文字的魅力，教師要對語言文字的多種表達方式、語言文字的多種含義進行深入分析，引導學生掌握語言文字的表達規律。

例如，在學習杜牧的《山行》時，對詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中“坐”的含義進行詳細分析，先引導學生了解“坐”的常見含義，讓學生解釋這個常見字的意思，然后將字帶入詩句中進行分析，先給學生講述“坐”的詞性———它本來是個動詞，有“乘、搭”的意思，但在詩句中卻變成了介詞，含義為“因為”，讓學生感受漢字的魅力。最后，對整句詩進行賞析，講述詩人的寫作手法、創作背景及語言的表達方式，讓學生學習這種語言表達的規律。總之，好的詩歌閱讀習慣能激發學生對詩歌的熱愛之情，提高其詩歌賞析能力，并使其在閱讀詩詞中養成深入分析的閱讀習慣。

綜上所述，核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學需要發揮教師的指導作用，以學生的長遠發展為目標，引導學生深入文中，探尋語言的表達方式，感受文字的魅力所在，體會漢字帶來的藝術美感，進而在學習中滲透核心素養理念，培養學生的綜合能力，樹立學生正確的價值觀，促進學生全面發展。