小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校 高玉鳳

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況分析

基于素質(zhì)教育背景，小學(xué)語文教學(xué)中有了更多的發(fā)展機(jī)遇。然而，就現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍能從中發(fā)現(xiàn)許多欠缺之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，閱讀教學(xué)方式過于簡單，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不夠重視學(xué)生的主體性，多在教學(xué)時(shí)采用“填鴨式”教學(xué)方式，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)較為被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣；最后，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一些語文教師對講解重點(diǎn)知識及段落過分注重，疏漏了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章中心內(nèi)涵，極大地降低了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)并保持學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的原動(dòng)力。如果學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上有極大的興趣，不僅能使學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣，還能提升其語文綜合素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身存在的不當(dāng)教學(xué)觀念，對學(xué)生主體性給予足夠的重視。例如，語文教師在教學(xué)小學(xué)語文三年級上冊的《秋天的雨》時(shí)，如果想要使教學(xué)趣味性得到增強(qiáng)，可以有機(jī)結(jié)合文章內(nèi)容與信息技術(shù)，進(jìn)行PPT 的制作，借助多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，如此既能使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣激增，還能讓學(xué)生的理解能力進(jìn)一步提升。接著，語文教師需要給學(xué)生提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中厘清文章大意。

語文教師想使學(xué)生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)，首先，需要給學(xué)生傳授有效而科學(xué)的閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了這方面的有效技巧后，便能形成自主閱讀能力。所以，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生傳授多種閱讀有效技巧。讓學(xué)生發(fā)揮自主性地去閱讀。教師要對學(xué)生設(shè)定認(rèn)真品讀句子的要求，使學(xué)生能對文章中心內(nèi)容的理解更加深刻。接著，語文教師可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，將班級學(xué)生分成各個(gè)合作小組，讓學(xué)生在小組中自行總結(jié)文章內(nèi)容，組織語句，給其他小組成員講述自身對文章的見解。

2.使閱讀教學(xué)形式更豐富

語文教師在開展課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)效果往往不佳，所以，語文教師需要結(jié)合課內(nèi)與課外的教學(xué)活動(dòng)，深入掌握學(xué)生的閱讀情況，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效掌握知識。另外，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要適應(yīng)小學(xué)生的身心特征，以減免學(xué)生在閱讀教學(xué)中受挫的可能性，進(jìn)而使學(xué)生樹立閱讀的自信，提升其閱讀興趣。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師需采取更具針對性的閱讀方式，使學(xué)生的自主閱讀能力得以增強(qiáng)。例如，語文教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊的《不懂就要問》時(shí)，可以組織學(xué)生開展探討交流活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)前進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對文章有一個(gè)清晰的了解，接著進(jìn)行相關(guān)資料的收集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。教學(xué)開始后，教師要先給學(xué)生明確交流的主題——不懂必須問嗎？使學(xué)生立足于此展開分析討論，進(jìn)而明確文章觀點(diǎn)——面對不懂的知識，便應(yīng)該去詢問家長或教師，幫助自身拓展知識面。

學(xué)生討論過后，語文教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，加深理解，使學(xué)生的閱讀能力有效增強(qiáng)，進(jìn)而擅長自主閱讀。

綜上所述，于學(xué)生提升語文綜合能力方面來看，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣有著積極的意義，課堂教學(xué)是學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的一大途徑。所以，開展閱讀教學(xué)，語文教師需要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，豐富閱讀教學(xué)方式，對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成加以重視，增進(jìn)學(xué)生在知識理解上更具深度，以使語文閱讀教學(xué)的開展更有質(zhì)效。