“少教多學”，讓語文課堂更高效

江蘇省張家港市暨陽實驗小學 錢舒怡

“少教多學”明確界定了教與學的分配關系，即少教一些，多學一些。換言之，教師應當盡可能地減少自身對教學的影響，而應當突出學生的主體性，讓學生參與“學”的過程，這樣才能讓學生真正進步。因此，本文重點分析了“少教多學”理念在小學語文課堂教學中的應用路徑。

一、轉變教學理念，鍛煉閱讀能力

在傳統的教學模式中，語文教師在展開新授環節時，常常習慣將所有的知識一股腦地灌輸給學生，既沒有考慮到學生的接受能力，也沒有想過學生是否喜歡這種教學模式。久而久之，學生對語文課堂將不再有任何的期待感，而這樣的心理自然會影響學生的聽課效率。而少教多學理念恰好可以彌補這種教育缺陷，有利于改善語文教學的弊端。少教多學教學模式能有效鍛煉學生的閱讀能力，讓學生的學習更高效。例如，在教學《只有一個地球》一文時，就可以運用“少教多學”的方法鍛煉學生的閱讀能力。首先，教師向學生提出一些問題，如“這篇課文主要表達了怎樣的觀點？”“作者用了怎樣的方式證明自然資源是有限的？”“為什么作者要反復強調‘只有一個地球’？”“保護地球的必要性在哪里？”然后，要求學生帶著問題閱讀原文，避免學生受到教師思想的影響，有利于學生對文章形成個性化見解。而且，在閱讀原文的過程中，如果學生遇到不認識或者無法理解的生字詞，也可以詢問其他同學或者查閱工具書，這比學生直接接受教師的講解要有趣得多，也能強化學生對這些知識的印象和理解，更有利于提高學生的自主學習能力。此外，教師在教學過程中還需要給予學生充分的時間表達自己的觀點，進一步發揮學生的主體性。

在小學語文教學中，通過運用少教多學理念，能弱化教師的教學影響，突出學生的主體性地位，從而最大限度地鍛煉學生的閱讀能力、自主學習能力以及思考能力，最終提高教學效果。

二、構建互動環境，促進主動學習

為了踐行“少教多學”理念，教師還需要構建互動環境。互動是教師和學生共享信息、分享觀點以及情感交流的重要途徑，它是教學中必不可少的環節，絕不能等閑視之。如果教師輕視互動的作用，或者省去互動環節，教師根本不了解學生對新知識的接受情況，也不清楚學生是否適應新的教學模式，更不知道學生有哪些地方聽不懂，教學效果自然難以保障。由此可見，互動對教學的核心價值。為了更好地踐行少教多學理念，一定要創建互動環境。例如，在學習《海的女兒》一文時，教師將課文內容制作成視頻，讓學生觀看，在學生看完后，大屏幕上出現了這樣一個問題：“從剛才的課件中，你最深的感受是什么？”在教師的引導下，學生紛紛直抒胸臆。有的學生認為，小美人魚從一開始就不應該隱瞞自己的身份，畢竟是她救了王子，王子沒有資格嫌棄她。還有的學生表示，小美人魚實在太傻了，為了一個根本不愛自己的人葬送一生真的值得嗎？還有的學生認為，小美人魚真的太善良，雖然她不能說出自己的身份，但是可以寫下來呀，干嗎要傻乎乎地祝福王子呢？良性的互動既能幫助學生表達自己的觀點，還能讓教師判斷學生對新知識的掌握情況，更能有效落實少教多學理念。

在語文教學過程中，互動是踐行少教多學理念的重要途徑。所謂少教多學，就是讓學生成為學習的主體，讓學生盡可能多地參與教學過程，而互動是幫助學生參與課堂最直接的手段，值得教師運用。

三、豐富教學模式，激活創新能力

“少教多學”主要包含兩方面的概念：一方面，它強調教師應當盡可能地減少主觀思想在課堂教學中的滲透，避免將自身的觀點強加給學生，盡量不去主導課堂；另一方面，又強調應當給學生更多的機會展現自我的觀點，讓學生更多地參與課堂，調動學生的自主學習能力。由此可見，在運用“少教多學”理念時，教師一定要盡可能地淡化“教”的痕跡，同時豐富教學模式，最大限度地培養學生的創新能力。例如，在教學四年級下冊第一單元《古詩三首》中的《清平樂·村居》時，教師不妨創新教學模式，鼓勵學生試著畫下自己想象中的畫面，讓學生用更多元化的角度理解詩歌意境。在繪畫過程中，學生還可以借助水彩筆、蠟筆增添色彩，將田園風光描繪得更加引人入勝。有的學生繪制了這樣一幅充滿田園風光的圖畫：在畫面中央是一座比較特別的房子，它不僅矮小，而且屋檐同樣低矮。在遠處有一條小溪，小溪旁生長著碧綠的青草。畫面中還有三個孩子，大孩子在小溪的東邊打理莊稼，另一個孩子坐在旁邊織著雞籠子，最小的孩子躺在溪邊，手里還剝著蓮蓬。為了增添田園氣息，這位學生主要運用了綠色、粉色以及棕色，更增添了一絲夢幻美。這樣的方式既能鍛煉學生的創新能力，還能有效落實少教多學理念。

在小學語文教學中，教師在引入少教多學理念時，一定要注重豐富教學模式。常規的教學模式很容易打擊學生的學習積極性。只有豐富教學模式，才能讓學生產生學習熱情。

在小學語文課堂教學中，運用少教多學理念，意味著教師要盡可能地減少自身對教學的影響，將學生視為教學的主體，并盡可能地激發學生的學習主動性。只有這樣，才能真正提高學生的學習能力，讓學生愛上語文。