創新教學模式，構建小學語文動態課堂

新疆維吾爾自治區阿克蘇市第十五中學 劉曉英

語文學科是一門與思想意識緊密聯系、緊跟時代步伐的學科，需要教師在教學中以學生活動為主，進行研究性教學，培養學生的創新精神。

一、以學生為主體，強化教師的角色意識

在傳統型的小學語文課堂教學中，往往都是以教師為主體的課堂教學，學生像是教師完成課程任務的附屬品，在課堂教學中被動接受知識，久而久之，學生就會形成跟隨教師的習慣，不利于學生形成自己的想法，容易讓學生在面對問題時不能獨立地思考和判斷。教學的最終目的是讓學生得到全面發展，提高學生的綜合水平。因此，在小學語文動態課堂教學中，教師首先要清晰自己在課堂教學中的定位，形成配角意識，把學生放在主體地位，引導學生在課堂教學中積極表現自己。例如，教師應該在課堂教學中與學生進行互動交流，通過互動交流讓學生提出意見和問題。

例如，在部編版教材六年級上冊《北京的春節》一課的教學中，教師先讓學生集體朗讀一遍這篇課文后，可以引導學生進行交流互動。教師采用互問互答的方式讓學生在課堂教學中進行相互提問，例如，某位學生問“文章中哪一句話是對景色的描寫”，然后其他學生自愿回答，當有學生提出的問題沒有學生回答正確時，就由教師進行解答。在這樣的方式下，整個課堂都是以學生為主，教師為輔，學生成為課堂的主體，能更好地形成善于提出問題、分析問題、解決問題的習慣。在這個過程中，教師僅僅只作為一個知識的傳輸者，引導學生主動地學習，提高學生在課堂教學中的主體意識。

二、融入情境化教學，提高學生的理解能力

處于小學階段的學生，他們看待事物的認知不足，思維能力和邏輯能力都比較弱，所以他們面對抽象的、概念性的知識內容時，一時間很難理解，因此，在小學語文動態課堂教學中，教師應該合理分析學生學習時的心態，幫助學生將抽象的難點轉化為具體的、易理解的知識。例如，教師在教學中可以結合教材內容，盡量尋找一些與學生生活相關的話題，為學生創設學習情境。通過實際生活經驗和情境化教學時學生的感受和想象，引導學生對問題進行思考，使學生能快速理解和掌握知識并對語文動態課程產生興趣。這有利于教師動態課堂的進一步完善和實施，同時幫助學生提高語文思維能力和語文理解能力。

例如，在教學六年級上冊《千年夢圓在今朝》這一課時，因為小學生的年齡比較小，他們沒有感受中國人民航天夢實現的艱辛和喜悅，因此，教師可以在動態課堂教學中播放一些真實的建國紀錄片，跟學生講述中國人民追求航天夢想的故事。教師可以讓學生進行角色模仿，通過代入角色，營造出我國首次載人航天飛行成功時的緊張氛圍，讓學生深刻體會到文章贊頌了中國人民為了夢想堅持不懈的堅韌品質，積極引導和鼓勵學生堅持不放棄自己的理想。

三、營造開放性教學氛圍，促進學生的思辨能力

小學時期的學生天性好動，他們的思維十分活躍，想法也五花八門，對同一項事物，不同的學生有他們獨特的想法。在小學語文動態課堂教學中，教師需要給學生提供一個開放式的平臺，營造一種自由獲取的教學氣氛，讓學生能在課堂中自由地進行交流。由于每個學生都具有各自的特點和自己的想法，因此在自由的動態課堂教學中，學生可以抒發己見，發表自己的想法和見解。例如，教師可以讓學生針對某一個問題進行辯論，進而激發他們對語文課堂的熱情，在促進學生交流互動的同時提高學生的思辨能力。

例如，六年級上冊的《宇宙生命之謎》是一篇帶有科技色彩的文章，教師可以有效利用這篇文章為學生設定一個小小的辯論賽，主題為“你認為其他星球是否存在生命”。這是一個新穎的題目，學生要想更好辯論，就要發散思維，去自行查閱更多的書籍，從而在辯論中脫穎而出。學生通過這種開放式的課堂學習能激發自身的思維能力，在辯論中不僅可以發表自己的想法，也可以聽取他人的見解，有利于學生綜合分析能力的提高。