作文教學源于生活體驗

山東省東營市勝利中華小學 邊瑞萍

在日常教學中，我發現很多學生的作文都脫離生活實際，作文中盡是假話、套話。為此，我在班里開展了“基于生活體驗的小學作文教學”校本課題研究，目的是從“生活”的角度優化作文教學，以學生的生活體驗為主，鼓勵學生在生活的涓涓細流中捕捉情感的浪花，寫出有真情實感、充滿個性的作文。

一、走進生活，充實素材

（1）觀察生活。培養學生擁有一雙善于觀察生活的眼睛，處處留心，有意識地去觀察生活。例如，走進校園，觀察校園一草一木的自然變化；春秋時節，走進大自然，賞殘荷落日，品春華秋實；結合地域特點，組織學生走進孤東油田，了解廣袤的石油資源；指引孩子走進家庭，向長輩咨詢生活變遷，體味家庭溫暖等等。學生只有深入生活真聽實看，用心感受，身邊的一言一行，一景一物才能成為妙文的助力，生活才能成為迸發真情實感的源頭活水。

（2）參與生活。內心體驗要靠外在生活成就，因此，學生不能只做旁觀者，而要做生活的參與者。我鼓勵學生干力所能及的家務，體會媽媽的不易；組織他們參與社區志愿者活動，走進殘疾家庭、養老院、幼兒園……感受人間真情；帶領他們“認養校園花木”，既觀察植物生長變化，又培養學生保護環境的責任心。節假日，我還常組織學生參與綜合實踐活動，如我給小樹穿新衣，我當小老板；制作水果拼盤；今天我當家等等。豐富多彩的生活實踐活動可以讓學生獲得更多的體驗，如此寫出的文章內容更充實，感情更真摯。

（3）體驗生活。把春蠶、泰國斗魚等學生感興趣的昆蟲或小動物帶進教室，分小組喂養。讓學生充分觀察它們的生活習性及生長變化，并拍下圖片，寫進日記，最后分主題做成PPT，利用口語交際課開展交流活動。真切的體驗使學生談起來滔滔不絕，興趣盎然，同時，他們也在交流中鍛煉和提高了語言表達能力。

二、廣泛涉獵，積累語言

（1）在大量閱讀中積累。為引導學生愛上閱讀，我每周三下午都會上閱讀指導課。閱讀書目以學校推薦的課外閱讀考級書和兒童階梯閱讀推薦讀物為主，帶領學生通讀經典作品，培養閱讀習慣。在此基礎上，我還通過“古詩配樂朗誦會”“手抄報”“辯論會”“讀書沙龍”等活動培養學生的閱讀興趣，讓學生邊談邊悟，邊悟邊寫，通過背、演、講、辯、寫等形式形成閱讀良性循環發展的渠道。

（2）在欣賞影視中積累。當今的電視、電影等多媒體節目，不僅內容編排新穎，其語言也十分精美。《新聞聯播》語言規范、簡明、得體；《世界地理》《環球旅游》等節目畫面優美，語言豐富；《百家講壇》言簡意賅，深含哲理……在平時的教學中，我注重培養學生嘗試對這些多媒體節目的興趣，讓學生在享受娛樂、豐富生活的同時，能有意識地積累一些精彩詞句。

（3）在日常生活中積累。我鼓勵學生在生活實踐中，在與人的溝通交流中，多留意周圍出現的新鮮詞句。例如，流傳廣泛的諺語、工整的對聯、意味深長的歇后語和影視中精妙的廣告詞、商業街上精練的標語和一些意味深長又幽默詼諧的大眾語言，學生要善于發現并隨時記錄下來，教師定期組織學生交流、分享。

三、記錄生活，表達感悟

（1）寫感恩日記。今天的孩子是幸福的，被來自各方的愛包圍著，如何讓孩子感受到并珍惜這來之不易的愛呢？我引導他們從低年級開始寫感恩日記，日記可長可短，內容以記錄一天中最值得自己感謝的人或事為主。例如：“我生病了，感謝媽媽對我的照顧。”“感謝老師為我系好鞋帶兒。”“美術課上，感謝同學借給我彩筆。”……學生懂得感恩之后，我開始引導他們回報他人和社會。我要求學生每天做一件力所能及的好事，可以先從身邊小事做起。如教室里的紙屑被人悄悄撿起扔進紙簍；同學病了，總有人幫著捎回作業……這些不足掛齒的點滴小事，閃爍著孩子的愛心，他們在記錄的過程中，也體會到了“幫助他人，快樂自己”的真諦。

（2）寫作文周報。學生步入高年級后，我創設了《班級作文周報》。學生每周前四天寫“每日簡評”，用來記錄當天自己認為最值得記下的人、事、景、物。“每周一文”就是用雙休日的時間認真篩選“簡評”里記錄的素材，選一篇最有價值的將它重新修改編寫，向班級周報投稿。周一進行初選，通過初選的學生需要進行二次修改；周二終選合格的學生，要進行三次修改，并在周四前將電子稿發給教師，由教師排版，周五正式出版班級周報。周末，學生認真閱讀周報，選出佳作，并寫好推薦理由，在周一的作文課中進行點評。《班級作文周報》為學生提供了一個展示自己寫作水平的舞臺，它提高了學生的寫作興趣，激發了孩子們的創作欲望。

實踐證明，生活是創作的源泉。學生就是在觀察生活、體驗生活和感悟生活的實踐中學會寫作的。基于生活體驗的小學作文教學激發了學生寫作的內驅力，培養了學生的創造力、想象力和積極的個性，使學生的綜合素質得到了充分的發展。