繪本與作文的美麗邂逅——淺談小學語文低段繪本作文的教學

江蘇省昆山市柏廬實驗小學 孫芬花

一、繪本作文教學的意義

（1）提高學生語文素養。繪本作文的寫作，需要學生對所提供的繪本進行深入仔細的觀察，并調動自己腦中的語文知識存量，對所看到和觀察到的東西進行有效表達。寫好繪本作文需要學生在平時進行大量的諸如看圖說話、觀察生活中的事物、閱讀大量的語文材料等訓練。教師在進行寫作訓練時，要告訴學生，在課堂之外，也可以進行繪本寫作的準備工作，如觀察身邊的大自然，寫出“觀后感”等等，一方面，可以提高學生的繪本寫作水平；另一方面，也可以增加學生的語文素養。

（2）發展多向思維能力。當面對一幅圖畫時，小朋友很容易被圖畫吸引，這是因為他們對豐富多彩的事物存在一種天然的好奇，但如果要求他們將這幅圖畫用文字表達出來，寫成一篇作文，他們就會面露難色，無從下手。表達能力的欠缺、觀察能力的不足、想象能力的匱乏，會讓他們對寫話產生畏懼心理，進而逃避寫作，厭惡寫作。這不利于小朋友們的書面表達能力以及觀察能力等的提高。而學生繪本寫作水平的提高，則包含了學生這些方面的不同能力。要想寫好繪本作文，學生就必須具備上述能力，否則學生難以寫出一篇合格的繪本作文。

（3）培養良好的學習習慣。繪本中包含諸多方面的知識，內容十分豐富，可以充實思想，提升氣質，陶冶情操等。當學生掌握繪本寫作的方法，甚至喜歡上繪本寫作之后，學生自主學習的習慣也會相應地形成。繪本寫作，在課堂之上可能就是看一幅或多幅圖畫，而課堂之外的“繪畫作品”滲透在生活的方方面面，當學生形成一定的繪本寫作意識后，在平時的生活中會不自覺地觀察周邊的事物，思考周邊事物發生、發展、結束的全過程，在一定程度上可以培養學生自主學習、勤于思考的學習習慣。

二、繪本寫作教學的策略思考

（1）提高學生興趣。對小學階段的學生來說，課堂規范、教師的指令、家長的約束等，幾乎是不起什么作用的。此時的他們以好玩有趣為主要行動指向。只有當一件事情對他們產生了吸引力，他們才會積極主動地去做。由此可以看出，要想讓小學階段的學生乖乖地坐到那里進行繪本寫作訓練，最重要的就是激發他們的興趣。繪本本身具有一定的吸引力，但當教師告訴他們需要根據這個去寫一篇作文時，學生的興趣就會下降。因此，教師可以根據繪本內容激發小朋友們的求知欲，加之獎勵、表揚等多種輔助性手段，那么他們參與的積極性就會得到極大的提高。提高興趣是做好繪本寫作訓練的第一步，因此，教師在進行寫作訓練指導時需格外注重。

（2）激發學生想象力。繪本本身的內容是十分有限的，但簡單地描述這些圖畫的構成部分，并不是我們進行寫話訓練的主要目的。我們要做的是交代清楚故事的背景、環境、人物、事件的原因、地點、經過、結果等，這是在繪本上所看不到的東西。因此，在進行繪本寫作指導時，要注重學生想象力的培養。小學生的思維本來就天馬行空，能提出一些比較奇特的想法，這個時候，我們要對他們的想法進行恰當的引導，保護并發展他們的這份想象力，從而提高學生的繪本寫作水平。想象力的提高不是一蹴而就的，需要教師在平時的課堂教學中有意識地對學生的想象能力進行培養，從而促進學生寫作水平的提高。

（3）促使學生表達自我。繪本寫作要結合學生對繪本內容的思考，寫出自己想說的話。因此，在進行繪本寫作指導時，我們可以引導學生將自己進行代入，問問自己，如果自己是繪本中的人物，我會做些什么，想些什么，說些什么。例如，給他們四個詞語來寫話：燕子、小河、風箏、草地，讓他們自己構思一段內容。自己會做些什么，周圍又在發生著什么樣的事情，與自己有什么樣的聯系，自己的感受如何。我們不難發現，每個學生想要表達出來的內容是完全不一樣的，因為他們的家庭環境不同，成長經歷不同，所見到的事物也不同，對不同的事情就會有不同的理解，根據特定的繪本內容表達出來的東西也會不同。所以，教師要鼓勵學生勇敢地進行自我表露，大膽地進行創作。

綜上言之，教無定法，學無定法。小學語文繪本寫作教學不能一直按照傳統的教學方式進行，需要教師采用新穎有效的方式來激發學生的學習興趣，提高學習效率和教學質量，從而調動學生學習的積極性和創造性，增強學生的課堂參與性，打造高效且精彩的語文課堂，繪本寫作的教學是一個長期的過程，是需要教師不斷求索，不斷改進的過程，是需要根據小學生的身心發展特點不斷完善的過程。因此，在實際指導過程中，教師必須時刻總結經驗，提高指導水平，從而更好地實現教學目標。