小學作文先寫后教教學方法

甘肅省平涼市崆峒區草峰鎮余寨小學 張 濤

在傳統應試教育的影響下，教師在小學作文教學中習慣于“灌輸式”的指導方針，泛泛而談的教學指導限制了學生的寫作思路。在新課改的影響下，運用科學合理的教學方式意義重大，教師應該將“先寫后教”付諸實際行動，做到有的放矢，針對學生存在的書面表達問題加以糾正，改正其不良的寫作習慣，穩步提升學生的教學效率和實際習作水平。

一、科學安排教學內容，明確寫作問題所在

將教學內容加以確定，這是最為基本的一步。在傳統的“先教后寫”中，教師習慣性地從教材或者是一些課外范文中尋找寫作素材，因此落實的教學設計多融合了教師的主觀認識，缺少對學生客觀情況的判斷。教師對學生在寫作中存在的問題應該進一步探索，為學生的寫作創造更大的上升空間。因此，這就需要教師正確地看待“先寫后教”的思路。

例如，講解《雪》這一單元時，教師可以結合閱讀中的《瑞雪圖》和《下雪的早晨》等內容安排寫作計劃，學生往往會因為寫作中的用詞不當、景物描寫缺乏邏輯性等問題受到關注，此時展開科學的講解和指導，收獲的效果會更加明顯。教師在講解作文時，需從“情景交融”的角度展開分析，鼓勵學生認識到描寫景物時的思路，指導學生按照一定的邏輯順序進行表達。此外，還需將作文中的實際例子展開判斷，讓學生掌握景物刻畫的技巧，結合日常的積累，靈活地使用相關的修辭手法，提升文章的生動性。

二、靈活推進教學環節，引導學生探索寫作中存在的問題

當確定了教學內容后，教師應該明確教學內容的呈現方式。在傳統教學模式中，教師習慣采取“灌輸式”講解方式，此類缺少依據的講解無法加深學生的印象，會直接影響到學生的習作興趣。當落實“先寫后教”這一教學方案后，學生可以遵從自身的思維習慣和認知特征，接受教師的指導，由此將實際問題加以處理，確保自主的修正及優化。

例如，在教學《手》時，教師要讓學生認識到范文的重要性，合理地安排命題作文，鍛煉學生的寫作能力。教師應依照《手》這一章節的內容，科學地表述命題作文的主旨。在命題作文的訓練中，可以讓學生結合表達的技巧展開分析，《媽媽的手》就是一篇富有價值的文章，應鼓勵學生主動地表述自身的認識，明確具體的表達手法。學生在表述時，習慣籠統地概述，如溫柔的手、智慧的手、溫暖的手等，卻沒有揭露其內涵和主旨，也沒有深入地表達描寫背后的情感。教師可以讓學生結合相關范文分析不足之處，了解抒情和寫實間存在的關系，通過科學的對比，學生會認識到自身的問題，在逐步改正和優化作品時，他們也加深了對表述同類作品的印象，為提升自身的寫作水平奠定了堅實的基礎。

三、落實互動二次創作，鞏固效果并學以致用

寫作水平的提升屬于一個循序漸進的過程，只有逐步發現相關的問題，才能制定科學的解決方案，確保學生的寫作成績不斷提升。在傳統教學模式下，教師過于看重對問題的解析，卻未能注重經驗的積累和二次創作，導致學生的寫作能力停滯不前。合理地使用“先寫后教”教學模式，寫作和教學進行了角色互換，學生可以依照教師的評估，完成二次創作，真正地理解教師講解的問題。

對于想象作文的創作，倡導學生充分釋放自身的想象力，合理地提升自身捕捉事物特點的能力，合理地把握文章主旨。但是在具體的實踐中，學生的想象成果并不顯著，例如，對春天景物的描寫不到位，文章主題呈現分散的狀態，不具備核心情感。在教學引導中，教師還是應該將范文作為一個有力的支持，鼓勵學生積極地參與到想象行動中，借助比喻和擬人等修辭手法，合理地進行二次創作，使得文章中擁有足夠的新意，讓學生的寫作認識進一步加深。

在“先寫后教”的教學實踐中，教師應該依照學生的習作問題確定基本的教學內容，由此保證寫作指導更具實用性。