小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

山東省威海市高新區(qū)神道口小學(xué) 劉海亮

思維導(dǎo)圖是一種具有邏輯感、條理性，能將思考過(guò)程明確表現(xiàn)出來(lái)的圖形結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言十分有幫助。教師可以利用思維導(dǎo)圖將課文中的主旨、立意等方面清晰地表現(xiàn)出來(lái)，也可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有明確的了解，便于學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)。希望通過(guò)對(duì)本文的研究，能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的思維發(fā)展負(fù)責(zé)。

一、在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)情感思維發(fā)展

每個(gè)階段的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而獲得較好的教學(xué)效果。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感的培養(yǎng)工作，夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生情感思維的發(fā)展。例如，當(dāng)教師在講述《吃水不忘挖井人》時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生講述毛主席和戰(zhàn)士們?yōu)榇迕裢诰膭?dòng)機(jī)、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生體會(huì)到毛主席和戰(zhàn)士們生活的不易，和他們對(duì)村民的善意。村民在這種情況下對(duì)毛主席和戰(zhàn)士們十分感激，因此在井的旁邊為毛主席和戰(zhàn)士們樹立了豐碑，以此銘記這段刻骨銘心的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)村民和戰(zhàn)士們血肉相融的感情，和村民對(duì)毛主席的感激之情。在講述的過(guò)程中，教師可以把“井”“毛主席”“戰(zhàn)士們”“村民”利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明確知道課文的主體是“井”“毛主席”“戰(zhàn)士們”和“村民”，從而便于學(xué)生對(duì)上述主體所代表的感情進(jìn)行理解，更好地促進(jìn)學(xué)生的情感思維發(fā)展。

二、在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)結(jié)構(gòu)思維發(fā)展

在對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生充分了解文章體裁、文章結(jié)構(gòu)對(duì)文章內(nèi)容的影響。例如，當(dāng)講師在講述《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，應(yīng)該將蘇軾的個(gè)人背景、古詩(shī)創(chuàng)作的年代、蘇軾在古詩(shī)中表達(dá)的情感和山峰遠(yuǎn)近高低的各種面貌，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的山峰美景，更好地理解“題西林壁”與古詩(shī)這種體裁之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生深入古詩(shī)中，探索蘇軾帶給我們的絕美景色，享受不一樣的游玩心情。除此之外，教師也應(yīng)該對(duì)描寫景物的細(xì)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行講解。例如，當(dāng)教師在講述“觀潮”時(shí)，可以針對(duì)周圍環(huán)境的聲音，人們?cè)诔眮?lái)之前的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行講解，對(duì)文中語(yǔ)句“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲……”進(jìn)行結(jié)構(gòu)拆分，讓學(xué)生知道描寫景物可以從周圍環(huán)境、人們的反應(yīng)等方面進(jìn)行側(cè)面描寫，豐富文章的內(nèi)容，讓學(xué)生具有景物描寫、側(cè)面描寫的能力。從而將思維導(dǎo)圖的效果擴(kuò)大，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多的收獲，促進(jìn)其結(jié)構(gòu)思維的發(fā)展。這是思維導(dǎo)圖的作用，也是教師、家長(zhǎng)和學(xué)校共同希望看到的結(jié)果。

三、在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)立意思維發(fā)展

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)其進(jìn)行文章主旨和文章立意方面的講解。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生具備很好的閱讀理解能力，能對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和描述，甚至可以對(duì)文章中的故事進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，表達(dá)自己對(duì)文章主要脈絡(luò)和人物事件的看法。例如，當(dāng)教師在講述《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可以就“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”四句對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：為什么這么艱苦的環(huán)境下將士最后還是很開(kāi)心呢？為什么將士們要在如此險(xiǎn)要的地理位置中行走呢？之后讓學(xué)生進(jìn)行回答，并把學(xué)生回答的關(guān)鍵詞“戰(zhàn)爭(zhēng)”“無(wú)畏精神”等板書出來(lái)，并根據(jù)一定的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生了解將士們不畏艱難困苦，要在極度兇險(xiǎn)的環(huán)境中勇敢前進(jìn)的決心和毅力，從而引導(dǎo)學(xué)生向革命先輩勇于進(jìn)取的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，更警醒學(xué)生珍惜現(xiàn)在和平安逸的生活，因?yàn)檫@是無(wú)數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來(lái)的，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家的發(fā)展作貢獻(xiàn)，以此回饋革命先輩對(duì)我們的奉獻(xiàn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)文章立意的思維得到了發(fā)展。

不論采取怎樣的教學(xué)方式，核心都是讓學(xué)生真正掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，并且熟悉教師思考語(yǔ)文知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生自身具備這種優(yōu)秀的思維，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。由本文可知，要想合理利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必須對(duì)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)進(jìn)行分階段培養(yǎng)，為每個(gè)階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。希望學(xué)生可以通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，掌握多種優(yōu)秀的思維方式，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的品格，使自己的思維得到發(fā)展，以后為社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。