自讀、自評、自改——一節(jié)習作講評課帶給我的啟示

甘肅省嘉峪關市逸夫小學 王曉梅

一次作文講評課上，我在批閱了全班學生的習作之后，把本次習作的優(yōu)點與不足一一羅列出來，細致地講給學生聽。盡管學生聽得很認真，但從他們茫然的眼神中我意識到：學生并不能完全理解我的講評，因為他們只閱讀、修改自己的作文，對別的同學的作文根本不了解，又怎么能理解我所說的“普遍情況”和“個別情況”呢？

新課程標準中對高年段習作提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的要求。意識到這一點后，我改變了習作講評的方式。講評作文前，我先用一節(jié)課組織學生傳閱作文。傳閱之后，請學生交流讀后感：你喜歡誰的作文，為什么？你想給誰的作文提點意見或建議？讀了同學的作文你有什么感受……在學生你一言、我一語的發(fā)言中，既肯定了部分習作的優(yōu)點，也指出了習作存在的問題；既講評了其他同學的作文，又重新認識了自己的習作。雖然只比以往的作文講評多用了一個課時，多進行了一個程序，但收到的效果卻大不一樣。

一、改變了學生被動接受的現(xiàn)狀

以往我的作文講評課，大多是教師講、學生聽。學生被動接受，并無切身感受，講評的效果不盡如人意。轉變觀念后，我把習作講評的話語權交給了學生。按照習作練習的重點，我會提出閱讀思考的重點，然后組織學生進行交流和點評。整個過程中，我把學生放在前面，讓他們在自讀自評的過程中發(fā)現(xiàn)問題，交流想法。習作講評的過程變成了學生自主參與、自我發(fā)現(xiàn)、自由表達的過程。這樣的講評課，突出了學生的主觀感受，更貼近學生，對激發(fā)學生習作的積極性，提高學生的習作水平大有好處。有一次，在講評作文《我喜歡》時，學生通過閱讀交流，發(fā)現(xiàn)同樣的作文題目，可以有完全不同的寫作內(nèi)容和寫作思路。例如，一個同學按照時間順序，描寫了不同季節(jié)里自己所喜歡的事物，一個同學按照空間順序描寫了不同場景中自己喜歡做的事情。抓住這兩篇典型例文，我引導學生認識到，其實作文就是按照一定的條理寫出自己的想法，怎么想的就怎么寫，寫出來，寫清楚就好。一次次的習作交流逐步打消了個別學生怕寫作文的心理，學生寫作的熱情與積極性大大提升。

二、增強了學生間的交流與學習

因為學生思想水平、經(jīng)驗體會不同，面對同一個命題，學生寫出來的作文也各有特色。互讀作文可以讓學生在思想認識、情感體驗方面有交流，有互動。有一次，我們在講評一篇寫人的作文時，一位學生發(fā)現(xiàn)，他既是習作的讀者也是習作的主人公。講評交流時，他說：“作者把我的外貌和性格特點寫得十分準確，他所寫的事也是真實的。我喜歡這篇習作，同時也感謝這位同學指出我小心眼的毛病，我以后要改掉這個毛病。”學生的作文素材大多來源于身邊的人和事，因為有著相同的學習經(jīng)歷和生活體驗，所以在讀同學的作文時，學生會感到格外親切，容易理解，便于交流。在寫作方法上也有相互的交流和學習。在教師的引導下，學生還關注到習作的選材立意是否恰當，布局謀篇是否合理，語言表達是否準確。特別是在寫作能力有差距的學生之間，可以起到互相幫助，互相借鑒的作用。

三、提高了學生習作的興趣和質(zhì)量

對大多數(shù)學生來說，他們是愿意與同學分享習作的，想到文章是寫給人讀的，他們會精心選材，細心描述，注意語句的通順準確，連書寫也比以往認真多了。每次習作完成后，我會先讓學生自讀自改。在讀的過程中，追問自己：每句話的意思講清楚了嗎，想表達的主題表達出來了嗎，如果別人來讀，他們能讀懂，能喜歡嗎？在學生閱讀點評他人的作文時，我會提醒：同學的作文你讀懂了嗎，你覺得他的作文有哪些寫得好或不好的地方嗎？課程標準中提出應重視學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。在反復而認真的修改過程中，學生的作文會越寫越好。

教學中，我不斷探索，在作文講評的方法上，我盡量做到適應學生的心理特征，力求形式多樣化，讓學生興趣盎然地參與。在此列舉幾種比較常用的講評方式。

（1）組評法：有些學生不喜歡在集體中發(fā)表意見，但在小組交流中就能輕松自由一些。按照學生座位或習作水平情況，我把學生分成學習小組（一般前后桌4～6 人為宜，也可以讓學生自由組合）。在小組內(nèi)完成習作的閱讀、評議和修改，這種講評法是我用得最多，也是最方便的一種。小組內(nèi)，每個學生都會對交流的習作有所發(fā)現(xiàn)，有所指導，也能暢所欲言。很多時候，學生會比教師更具“慧眼”，更善于捕捉同學習作中的閃光點。“讀者”的表揚，給“作者”帶來的是寫作的快樂和信心。

（2）會診法：選取典型習作，特別是問題性“病文”，為其“會診”，示范修改。集體“會診”可以培養(yǎng)和提高學生分析語言的能力和運用語言的能力。這種講評方法適用于習作初，動筆前。預判學生習作中會出現(xiàn)的偏差，及早糾正，避免出現(xiàn)類似情況。

（3）欣賞法：選取優(yōu)秀習作或精彩句段，指導學生賞析，學習其好的表達方法，積累優(yōu)美生動的語言。為學生創(chuàng)設交流分享的平臺，可以是習作朗讀會，可以是班級作文集。請學生挑選自己滿意的習作，朗讀給大家聽，或投稿在班級作文集里（電子版和紙質(zhì)版均可）。

作文講評對學生來說是一個習作訓練和提高的過程。學生的作文水平就是在一次又一次的練筆和講評中不斷提高的。發(fā)揮好學生的主體作用，才能取得好的講評效果。