靜待花開，點綴繽紛世界——生活教育理論在農村小學的實施現狀及影響

江蘇省南通市小海小學 周玲欣

生活教育理論是陶行知先生針對當時中國教育的通病，以杜威的教育理論為基礎提出的。生活教育理論與當下素質教育的理念和中小學課改的要求不謀而合，特別是為農村語文教學改革提供了重要的發展思路。本文首先明確了生活教育理論的主要思想內涵，接著分析了農村語文教學的特征，最后結合新課改的發展情況，總結了生活教育理論對農村語文教學的影響。

一、生活教育理論的內涵

（1）生活即教育。“生活即教育”是生活教育理論的本質。陶行知先生主張教育、生活一體化，他認為，人們不僅在學校中接受教育，在生活中也會接受各種不同的教育。只有把生活和教育結合起來，才能真正發揮作用。他這一主張的實質就是一種終身學習和全方位學習理念。

（2）社會即學校。“社會即學?！笔恰吧罴唇逃钡难由旌蜕罨．斀逃窃诰唧w生活中進行時，教育就不僅僅發生在傳統的學校中，而可能發生在整個社會范圍中。社會中的每個人、每件事都有可能成為學習的對象。生活教育理論的根本思想是加深學校和社會的聯系，是要對學校進行改造。以往的學校是相對隔絕和封閉的，不與社會發生關系。新興的學校則應當和社會息息相關。這樣，教學資源就得到了極大的擴充，學生就能在學習中解放天性，關注自己感興趣的方面，充分發揮主動性和創造性。

二、農村語文教學的問題

1.我國農村教育存在的問題

（1）應試教育仍有很大的市場。由于農村的發展顯著落后于城市，越來越多的人渴望通過學習改變命運，進入城市生活。這種需求使得農村教育的功利性和工具性日益明顯。家長把孩子的名次作為評價孩子學習好壞的標準，應試教育仍有廣大的空間。這體現了教育的現實意義，但這種偏重不利于孩子完整人格和綜合素質的培養。

（2）改革的力度仍然偏小。近幾年，國家對農村教育越來越重視，對其變革的支持力度越來越大，但由于問題的復雜性和廣泛性，農村教育的發展仍然滯后。新課程標準要求學校重視學生各個方面的全面發展。學生的考試成績僅僅是素質要求的一部分，教師更要關注學生對知識的實際掌握，從重視課程規劃向注重對學生的彈性管理轉變。對已經實施的一般要求，絕大部分農村教師都能達到；但對操作性強、實踐性強的一些軟性要求仍然難以做到。這不僅是因為教師多年的教學習慣和觀念難以改變，還是因為缺少素質教育的硬件支持。然而，這恰恰是教育改革的重點。

2.語文教學中的主要問題

語文是母語課程，在生活中每時每刻都能接觸到與語文相關的內容。一些教師的教學觀念和教學方法十分傳統，在講解課文時，不思考怎樣貼近學生的實際生活，一律圍繞時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點等五個方面展開教學，缺乏實際的補充和引導。在寫作教學方面，每期的寫作題目往往是根據課本的單元設計早已確定的。在教學中，教師通常用語言規定了學生的寫作主題、中心思想，甚至是作文的段落結構。這種做法能保證學生作文的形式和主題一定符合要求，但束縛了學生的想象力和創造力。

3.農村語文教學的主要問題

現在農村語文教學面臨的問題，一部分是語文教學從過去一直遺留的問題，另一部分是農村教學體系問題中普遍存在的問題。農村的條件使他們缺少探索的物質基礎和支持，而教師傳統的教學方法和態度又難以使他們獨立認識到主動學習、聯系實際的重要性。

學生的語文能力提升是片面的。語文學習的難度并不大，但很多學生仍不能獲得高分。這是因為，語文教學的改革早已體現在試卷的設置上，以往只注重課本內容的教學模式難以應對全方位的考查。教師照本宣科式地解析教材，只讓學生機械地背誦、記憶，不聯系實際深入淺出地講解，很難讓學生掌握語文學習的真正學習方法。

三、生活教育對農村語文教學的影響

1.促進了教學質量的提高

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在為學生做出語文目標學習指引的同時，也要求學生增強自主性。這是一種“生活化”主張的體現。農村語文教學雖然存在諸多不足之處，但是農村學校的政策和語文教師的觀念仍然在生活教育理論上發生了一些改變，從而為未來語文教學改革奠定了基礎。

2.指明了未來發展的方向

要在長久的教育生涯中不斷地提升教學質量，語文教師就必須樹立正確的教育觀念。語文教學的具體思路是：語文課堂生活化和學生生活的語文化。二者相互結合，有利于培養學生從生活中提高人文素養，增加知識儲備，促使學生廣泛關注課本以外的自然和社會生活。而且在生活實踐過程中，學生也潛移默化地學習了語文，同時提高了自身素養，最終實現了人格的自我完善。

總之，語文教師應該用積極的態度把語文教學與生活聯系起來，根據學生的性格特點、自身經歷、知識儲備，因材施教，這樣才能更好地體現陶行知創造性學習與成長的思想境界，這也將是新課程改革的重要理論支撐。