深度學習理論下的小學語文課堂教學有效方法

江蘇省蘇州市虎丘教育集團陽光城實驗小學校 黃 銳

一、創建有效教學情境，培養學生深度學習興趣

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣?！迸d趣之所在，便是高效之歸宿。因此，在小學語文教學過程中，為引導學生開展深度學習，教師可創建有效教學情境，以便吸引學生的注意力，讓其聚焦目光自覺進入情境中，用心了解語文知識，培養學生的學習興趣，運轉思維積極參與到語文學習中，為深度學習的開展奠定堅實的基礎。

例如，在教學《小馬過河》時，筆者利用多媒體創設情境教學，將故事情節濃縮于生動、直觀的視頻動畫中，在令學生更加直觀地了解故事情節的同時，吸引學生的注意力，為語文有效教學打造一個良好的開端。同時，筆者讓學生利用角色扮演的方式，將本篇故事搬上班級“屏幕”，學生在進行角色扮演之前，就必須深入文本，對相應角色進行研究，通過揣摩角色的語言、動作、心理等理解相應角色的形象，從而更好地呈現相應角色。與此同時，筆者作為引導者，在進行角色扮演時要進行積極引導：“小馬為什么要過河？它又是怎樣過河的呢？”“同一條河，為什么老牛、小馬和松鼠對深淺的說法會不一樣呢？究竟誰說得對呢？”“小馬親自下河去試試，結果怎樣？覺得河水如何？”這個童話故事其實就是在表達遇到事情不能只聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

二、巧妙借助問題方式，刺激學生進行深度思考

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問?！眴栴}猶如石子，投入一池死水（沉悶課堂）之中，瞬間便可打破風平浪靜的局面，蕩起碧波漣漪。教師若想引導學生開展深度學習，就需從鍛煉學生的思維開始，巧妙借助問題方式開展教學，引發學生的思考，培養學生深度學習的能力。這就需要小學語文教師在深度學習理念下，對語文課堂教學做出相應的轉變，將教材中不具探究性和特別簡單的問題進行刪改，同時深入地研究文本，根據學生的實際學習情況，精心設計一些更具有探究意義的問題引導學生開展深度學習，以逐步培養學生深度學習的能力，保證學生高效完成課堂學習任務。

拿《窮人》一文來講，這篇文章記敘了一對貧苦夫婦在生活絕境下，關心、同情鄰居西蒙，并在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事。為讓學生更為深入地理解這篇文章，筆者在教學過程中注重問題的創設，以引導學生開展自主學習與探究學習活動，讓學生理解桑娜和漁夫等窮苦人民的美好形象。拿其中一個問題來講，如“本文以‘窮人’為題，全文卻沒有一個‘窮’字，你從哪兒看出桑娜他們是‘窮人’，過得很貧窮呢？”學生深入文本中從“屋內裝飾”、“吃、穿”、“在惡劣的天氣出海打魚”等三個方面看出他們是真的很“窮”，在物質極度貧乏的情況之下，即使是非常惡劣的天氣，漁夫也需要出海打魚，冒著生命危險只為讓一家人能填飽肚子，妻子在家擔驚受怕，照顧著幾個幼小的孩子，這些窮人是真窮??！但是，窮人除了物質上的貧窮外，他們的品質或精神也很貧窮嗎？學生通過深入探討與研究之后，發現答案是否定的，窮人除了物質上的貧窮外，他們的品質或精神很富有，從生活態度、憐惜丈夫、關愛（同情）鄰居、收養鄰居兩個孤兒等方面，可以看到桑娜和漁夫人性的光輝，彰顯了人性中美好的本色，顯示了窮人的高尚品質。通過深入“咀嚼”文章，理解、學習與思考，學生發現了作品的靈魂之所在，自此，深度學習也起到了應有的作用。

總之，深度學習對學生的全面發展有著積極、重要的作用與意義，教師在語文學習過程中需要以學生為主，充分發揮學生的學習自主性，引導學生深入文本深處，探究知識內涵，掌握文章本質，理解人物形象，從而讓學生具備深度學習的能力，提高教師的語文教學效率。