討論新時代中學化學教師關鍵能力的內涵

吳海霞

摘要：隨著時代的改革與發展，基礎教育領域對關鍵能力的研究越來越重視，但關于中學化學教師關鍵能力的研究尚處于起步階段。文章從教師關鍵能力、化學學科關鍵能力的研究出發，通過分析、對比，結合化學學科特點對中學化學教師關鍵能力的內涵進行了闡述。

關鍵詞：教師關鍵能力;化學學科關鍵能力;中學化學教師關鍵能力;內涵

文章編號：1008-0546（2021）09-0007-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.002

一、問題的提出

當今世界正在經歷新一輪的大發展、大變革和大調整。因為新冠疫情，5G技術推動的速度越發加快。人類社會的運行在未來的五年將會全面進入數字時代。世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，大國戰略博弈全面加劇，國際體系和國際秩序深度調整，人類文明發展面臨的新機遇、新挑戰層出不窮，不確定、不穩定的因素明顯增多。從教育領域看，當今世界教育也正在發生革命性變化。教育模式、教育形態、教育內容和學習方式正在發生深刻變革[1]。面對百年未有之大變局，以習近平總書記為核心的黨中央對經濟體制、社會結構、利益格局和思想觀念進行了一系列深刻的變革，中國特色社會主義進入了新時代。時代越是向前，國家對科學知識和卓越人才的渴求就越發強烈，對教育越發重視，對教師的素質要求越來越高。黨的十八大以來，我國教育改革發展取得了舉世矚目的偉大成就，但仍存在諸多問題。如，科學的教育理念尚未牢固確立，素質教育尚未得到充分發展，思想品德教育有待進一步加強，教師隊伍建設尚不能滿足教育現代化需要……[2]。

中學化學教師在全球發展的大趨勢、世界教育發展的大格局和本國教育改革發展的新要求面前，應該要具備怎樣的素養能力方可順應時代的發展，成為新時代改革和建設的強大生力軍呢？研究和發展中學化學教師關鍵能力成為很重要、很有價值的議題。

二、中學化學教師關鍵能力的內涵

1.關鍵能力的內涵

現在教育領域對“關鍵能力”內涵的研究，越來越多。公認的研究結論，這個概念最早起源于德國，跟職業教育相關，并且定義這種能力是能夠讓個體適應各種職業、各種崗位的不斷變換，并伴隨人終身的可持續發展的能力。鐘祖榮從“能力”和“關鍵”兩個詞的本義來定義了“關鍵能力”，它是指對一個人學習發展、工作影響長遠的作用重要的能力[3]。

2.教師關鍵能力的內涵構成

研究教師關鍵能力，必須要搞清楚教師專業化的概念。教師專業化，是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程[4]。教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。教師專業化發展的核心是教師關鍵能力。

當前，學界對教師關鍵能力的內涵尚未有統一的定論，學者們普遍對教師關鍵能力的構成討論得比較多。屈玲、代建軍認為，深度學習視域下的教師關鍵能力由四個能力組成：通識勝任能力、學科整合能力、數字化生存能力和終身學習能力[5];周思、趙峻巖認為，適合教育視域下的教師關鍵能力包括外部關鍵能力和內部關鍵能力，外部關鍵能力包括協作力和幸福力，內部關鍵能力包括知識力、思維力和洞察力[6];鐘祖榮認為，教師的關鍵能力就是對學生的全面發展施加影響的過程中起重要支撐作用并產生決定性效能的那些能力。他根據教師在解決教育的基本矛盾中所需要的能力，將教師關鍵能力分為社會了解力、本體性知識、本體性能力、動機激發力、學習指導力、能力培養力、社會聯通力、診斷評價力等8種能力[7]。而歐盟對教師關鍵能力的定義是，教師在職前培訓中既已獲得的高標準能力，具體指向與他人的溝通交流能力;及時獲取知識、創新的能力;針對不同背景、各具特點的學生，能夠因材施教的教學能力;幫助學生培養橫向能力的能力等。

依據眾多學者對教師關鍵能力的研究結果、參考歐盟的定義并結合自身教書育人的切身體會，筆者認為，教師關鍵能力應該是對自身及學生的全面發展起重要支撐作用并產生決定性效能的能力。教師關鍵能力的內涵包括兩個方面：一方面是作為教師自身發展的需要、在學科專業性和教育專業性等方面不斷自我發展的能力，即對自身的學習、成長、勝任工作、融人社會等影響長遠的、作用重大的能力;另一方面是培養學生的能力，即在教育教學中對學生的全面而有個性的發展、學生當下及未來發展起積極長遠影響、產生決定性效能的能力。具體構成見圖1（注：xx性即指xx能力）。

3.中學化學教師關鍵能力的內涵

根據教師關鍵能力的內涵，要界定中學化學教師關鍵能力的內涵，必須體現化學學科的教學特點，繞不開對化學學科關鍵能力的討論。

（1）化學學科的教學特點

化學學科的教學特點主要體現在：以實驗為基礎，以科學探究活動為手段，以學生的發展為目的，以化學用語為工具，以科學方法論為指導，以科學認識論為原則，緊密聯系生活和社會實際[8]。

（2）化學學科關鍵能力的內涵及構成

有關化學學科關鍵能力的內涵界定，化學教育專家們討論得不多，觀點不盡相同。楊季東、王后雄認為，高中化學關鍵能力是眾多化學學科能力要素中處于中心位置、最重要、最有價值、能起決定作用的能力，是化學學科核心素養的重要組成部分[9]。楊玉琴認為化學學科能力應為化學學科特殊能力[10]。周玉芝認為，中學化學學科關鍵能力是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的，理解和運用化學知識、技能和情感態度價值觀的能力[11]。

化學教育專家們對化學學科關鍵能力的構成討論得比較多，普遍是圍繞化學學科核心素養的五個方面展開的。經志俊和單旭峰先后依據《普通高中化學課程標準（2017年版）》中的學業要求和學業質量水平的要求，分別對化學學科關鍵能力進行了概括。經志俊從化學學科核心素養導向下的命題研究角度，將化學學科關鍵能力概括為情境問題解決能力、知識結構化能力、科學方法應用能力;單旭峰從考試研究角度，將化學學科考試的關鍵能力歸結為理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創新能力。這些關鍵能力是學業要求的綜合化表現，是學科素養在特定形式下的具體內涵和技能表現[12]。周玉芝基于對化學學科及其關鍵任務性質與特點的思考，并參考關于化學學科能力的已有研究，將中學化學學科關鍵能力概括為化學表征能力、實驗與探究能力、概括和運用化學思想方法能力以及證據推理能力[13]。楊季東、王后雄、楊玉琴、陸軍等也將化學表征能力、實驗與探究能力、化學思維及方法概括為化學學科關鍵能力的組成部分。除此之外，楊季東、王后雄將化學信息處理能力作為化學學科關鍵能力的構成要素之一[14]，楊玉琴將定量化能力作為化學學科關鍵能力的構成要素之一[15]，陸軍則認為思維能力是化學學科能力的核心[16]。與以上觀點有所差別的是王磊、支瑤提出的3x3的化學學科能力要素：學習理解（辨識記憶、概括關聯、說明論證）、應用實踐（分析解釋、推論預測、簡單設計）、遷移創新（復雜推理、系統探究、創新思維）[17]。

分析對比以上化學專家們的觀點，可以發現，學者們都是研究的學生化學學科關鍵能力的內涵及構成。其中前面的多位專家的結論具有鮮明的化學學科特征，后面的專家的結論則具有學科大觀念的統括性，更好地體現自然科學共同的思維方式以及學習方法。筆者認為，其分類的本質是一致的。

那么，教師關鍵能力、化學學科的教學特點、化學學科關鍵能力、中學化學教師關鍵能力四者之間有什么關系呢？

（3）中學化學教師關鍵能力的內涵

中學化學教師不但肩負著教師角色所有的使命和任務，而且又承載著化學學科特色的要求和擔當。化學學科特色的要求和擔當充分體現在化學學科的教學特點、化學學科關鍵能力上，中學化學教師關鍵能力是教師關鍵能力的學科具體化和學科特征化。教師關鍵能力、化學學科的教學特點、化學學科關鍵能力和中學化學教師關鍵能力四者之間的關系見圖2。

依據新時代教師教育發展及對人才培養的要求，結合化學學科特點、化學學科關鍵能力，體現化學學科核心素養的學科育人價值，筆者認為，中學化學教師關鍵能力的內涵包括兩個方面：一方面是作為中學化學教師自身發展的需要，緊跟新時代職業道德要求，不斷更新教育知識、教育能力，理解、運用化學的思想方法知識技能等不斷自我發展的影響長遠的、作用重大的能力;另一方面是作為中學化學教師培養學生的能力，即在化學學科教育教學中對學生的全面而有個性的發展、學生當下及未來發展起積極長遠影響、產生決定性效能的能力。

三、結束語

2021年4月份，教育部印發了《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，明確中學教育專業師范生教師職業的四大基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力.綜合育人能力和自主發展能力。不難發現，這四大基本能力所指向的既有對教育者自身的要求，也有對受教育者的要求。因此，從教師職業能力職前職后系統培養和發展的要求來看，探討新時代中學化學教師關鍵能力的內涵具有很現實的意義。

參考文獻

[1][2]《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：4，6

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[6]周思，趙峻巖.適合的教育視域下教師關鍵能力的構建[J].現代教育科學，2019（3）：69-72

[8]王后雄.新理念化學教學技能訓練[M].北京：北京大學出

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[10][15]楊玉琴.化學學科能力建構的基本問題探討[J].化學教育，2016（1）：1-6

[11][13]周玉芝.化學學科關鍵能力培養：教師教學的視角[J].課程·教材·教法，2019（11）：130-136

[12]單旭峰.基于高考評價體系的化學科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：45-52

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[17]王磊，支瑤.化學學科能力及其表現研究[J].教育學報，2016（4）：46-56