基于“‘四層四環(huán)’綜合教學模式”的課堂問題設計

林增輝

摘要：基于“‘四層四環(huán)綜合教學模式”，深入分析教學內(nèi)容，分析學生的理解層次，以發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為導向，設計課堂問題，以問題情境為線索，展開課堂教學，落實教學目標。并基于教學實踐，提出應加強實驗教學，科學設計課堂問題的建議。

關鍵詞：學科素養(yǎng);四層四環(huán);課堂問題;實驗教學

文章編號：1008-0546（2021）09-0048-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.012

一、理論背景

劉英琦提出了“‘四層四環(huán)綜合教學模式”，該模式體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)教學的核心要求，在學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領下，教學要經(jīng)過四個理解層次和四個教學環(huán)節(jié)，以期達成教學目標，該模式的基本結(jié)構如圖1所示。

其中，學習的“四個理解層次”具體為：經(jīng)驗性理解——本質(zhì)性理解——結(jié)構化理解——文化性理解;教學的四個環(huán)節(jié)具體為：單元主題教學研究——教學目標與評價設計（前測）——任務分析與教學活動的設計實施——師生教與學的反思（后測）[1]。可見，學習的四個理解層次和教學的四個環(huán)節(jié)都是層層遞進的，而且是相互促進的。而在“四層四環(huán)”教學設計中，教學任務與評價是其中的重點內(nèi)容，合理設計課堂問題，才能有效地診斷并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

崔允漷教授建議，可“依據(jù)清晰的目標處理教材、選擇方法;結(jié)合情境創(chuàng)設引導主動的、反思式的知識建構;依托學習過程開展參與式、嵌入式的即時評價，為學科核心素養(yǎng)的課程目標達成指明清晰的實施路徑”[2]。因此，筆者在分析教學內(nèi)容、學生知識能力水平的基礎上，依據(jù)課程標準的要求，設計一系列的課堂問題，將問題嵌入到課堂教學中，即時地引導啟發(fā)學生，及時地診斷并發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。下面以人教版選修四第三章第二節(jié)“酸堿中和滴定（第一課時）”為例，呈現(xiàn)課堂問題的設計過程，以作引玉之用。

二、課堂問題設計實施

《普通高中課程標準》中強調(diào)“化學學業(yè)考試命題必須堅持以化學學科核心素養(yǎng)為測試宗旨”[3]。化學課堂問題雖然不屬于學業(yè)考試試題，但可視為即時性的化學試題，因此課堂問題承擔著既要啟發(fā)學生思考，又要發(fā)展學生學科素養(yǎng)的重任。

筆者認為，基于“‘四層四環(huán)綜合教學模式”設計課堂的工作可分為三個階段，第一個階段是課前工作，主要落實教學環(huán)節(jié)的中“單元主題教學研究、教學目標與評價設計（前測）”，也就是要把課程內(nèi)容、教學內(nèi)容和教學目標進行深入地分析，精準地定位;同時，對學生的“經(jīng)驗性理解”作細致地分析，并將“教”與“學”聯(lián)系起來，為課堂教學做好準備。第二個階段是課堂活動，主要落實教的“任務分析與教學活動的設計實施”和學的“本質(zhì)性理解、結(jié)構化理解、文化性理解”環(huán)節(jié)，教學任務和學生的理解都能做預測和預案，但由于學生是有思想的個體，課堂中隨時會有意外的事情發(fā)生，因此應做好隨時應對“思想碰撞”的準備。第三個階段便是課后師生的反思和總結(jié)，對教師來說，每一次教學，既是一次經(jīng)驗的積累，也是一次教學思想的發(fā)展，而對學生來說，則是一次學習反思和鞏固。因此，在設計課堂問題的過程中，筆者主要依照以上三個階段進行。

1.教學內(nèi)容分析

“酸堿中和滴定”是化學選修四（人教版）第三章第二節(jié)的內(nèi)容，從知識層面看，學生已經(jīng)學習了酸堿中和反應，學習了水的電離平衡，了解了石蕊、酚酞等常見指示劑的作用，掌握了強酸強堿混合液pH的計算;從能力的層面看，學生能正確視讀量筒、容量瓶的刻度，掌握了玻璃儀器的洗滌方法等常規(guī)實驗技能，為本節(jié)課的實驗操作奠定基礎;從學科素養(yǎng)的層面看，既涉及水的電離平衡，也考查了實驗設計，因此體現(xiàn)了“變化觀念與平衡思想”和“科學探究”的學科素養(yǎng)。另外，由于“中和滴定”是物質(zhì)定量分析的基礎，是進行氧化還原滴定、沉淀滴定的理論基礎，對培養(yǎng)學生專心致志、一絲不茍的科學精神也有一定的促進作用。

根據(jù)“四層四環(huán)”的模式，先對單元主題教學進行研究。“中和滴定”是“水的電離平衡和溶液酸堿性”的一個實踐活動，筆者在教學過程中，將其分為三個課時的內(nèi)容：第一課時，講授水的電離及溶液pH的計算;第二課時——“酸堿中和滴定（第一課時）”，講授酸堿中和滴定的原理、指示劑的選擇、pH變化的原理;第三課時——“酸堿中和滴定（第二課時）”，學生分組實驗。筆者選擇了“酸堿中和滴定（第一課時）”作為研究對象。

對于教學目標及評價目標，《教師教學用書》對本節(jié)課的教學目標做了如下定位：初步掌握測定溶液pH的方法，能進行pH的簡單計算;了解中和滴定基本原理[4]。基于教學目標，在課堂中應根據(jù)學生表現(xiàn)，診斷學生對中和滴定原理的理解，診斷學生對水電離平衡的理解，并落實學生“變化觀念與平衡思想、科學探究”的核心素養(yǎng)。

2.學習理解層次分析

對“酸堿中和滴定（第一課時）”的教學內(nèi)容四個理解層次的分析如表1所示。

3.課堂問題設計

基于對學生的理解層次和對教學內(nèi)容的分析，以問題情境展開教學如表2所示。

上述問題貫穿于整節(jié)課，基于學生的經(jīng)驗性、本質(zhì)性和結(jié)構性理解，落實本節(jié)課的教學目標，發(fā)展學生“模型認知”“變化觀念與平衡思想”和“科學探究”的學科素養(yǎng)，也在教學過程中，讓學生感受到化學知識在物質(zhì)的定量分析中所發(fā)揮的作用，感受到定量分析實驗的精密性、嚴謹性和科學性，為下一節(jié)課的實驗操作課奠定良好的理論基礎和認知基礎，對培養(yǎng)學生一絲不茍的探究精神有一定的促進作用，在教學過程中實現(xiàn)學生文化性理解的發(fā)展。

三、小結(jié)與建議

“酸堿中和滴定”是教材中一個實踐活動，也是課程標準中指定的必做實驗之一，經(jīng)過這一節(jié)課的教學，筆者有了一些思考，望同行批評指正。

首先，筆者發(fā)現(xiàn)，在下課后，有大量學生已經(jīng)迫不及待地上講臺嘗試滴定管的操作，可見學生對進行化學實驗充滿期待。筆者認為，化學實驗是創(chuàng)設問題的良好情境，學會通過設計實驗，對自己的認知進行證實或證偽，培養(yǎng)學生在以后的學習過程中，尋找用實驗方法解決問題的能力，是非常有效的。因此，在教學過程中，應努力創(chuàng)設實驗，充分體現(xiàn)化學的學科特點。

其次，本節(jié)課的內(nèi)容是實驗理論講解，希望能為學生先構建扎實的實驗理論基礎，讓學生能在實驗室中像科學家一樣進行實驗。筆者認為，對于像中和熱測定、中和滴定等比較重要的實驗，都應該讓學生先弄清楚“為什么要進行實驗？怎樣進行實驗？要達到什么樣的實驗目的？”等基本的認識，這樣才能讓學生在有限的時間內(nèi)，認真、高效、科學地進行實驗，不至于到實驗室后出現(xiàn)吵鬧、玩耍現(xiàn)象。

最后，本節(jié)課的問題是基于“‘四層四環(huán)綜合教學模式”進行設計的，其核心目標依然是落實培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。因此，問題設計過程中，既要先分析教材內(nèi)容、教學目標，明確本節(jié)課需要落實的核心素養(yǎng)，也要深入分析學生四層理解，基于學生的理解，將“教學內(nèi)容”和“學生理解”進行有機融合，設計課堂問題。當然，課堂問題作為傳遞教學內(nèi)容、啟發(fā)學生思考的重要載體，盡量要做到言簡意賅，語意明確，不能產(chǎn)生歧義，但由于作為課堂交流的紐帶，也不能過于書面化，適當口語化，可以讓課堂氣氛更為融恰。因此，課堂問題的設計，既要有“形”，也要有“神”，這樣才能更好地推進課堂教學。

參考文獻

[1]劉英琦.“‘四層四環(huán)綜合教學模式”與教師專業(yè)高端發(fā)展[J].中學化學教學參考，2020（6）：17-21

[2]崔允漷，夏雪梅.“教一學一評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013 （1）：4-6

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）

[4]化學課程教材研究發(fā)展中心.普通高中課程標準實驗教科書（化學選修4）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007.2

*本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘四層四環(huán)綜合教學模式提升學生化學學科核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2020YQJK117）階段性研究成果。