金課背景下《中藥化學(xué)》思政課程建設(shè)研究

王 娟 葛 雯 阮洪生

（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校 浙江 寧波 315100）

近年來(lái)，教育部出臺(tái)了一系列有關(guān)“金課”建設(shè)的通知和實(shí)施意見(jiàn)。2020年5月教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求，理工類課程不僅要增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，增加課程在國(guó)家、文化、歷史方面的知識(shí)性和人文性。在建設(shè)“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”金課的更要秉承“成才之前先成人，成人之前先立德”的原則，將課程思政融入“金課”教學(xué)。[1]金課教學(xué)中采用線上教學(xué)是一個(gè)重要的方法，不能滿堂灌，主要采用智慧課堂、新信息技術(shù)、虛擬仿真、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種形式和方法[2-4]，但往往是教師忙忙碌碌，學(xué)生仍置身事外。因此，思政教育面臨的最大問(wèn)題是內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

本文以《中藥化學(xué)》為例，中藥化學(xué)課程的課程章節(jié)中存在諸多思政元素，需要教師從專業(yè)角度、教學(xué)內(nèi)容和科研方向進(jìn)行挖掘和總結(jié)，在點(diǎn)滴事例的浸潤(rùn)中，提升學(xué)生的個(gè)人和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自學(xué)能力和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)兼?zhèn)洹八幍隆⑺幰?guī)、藥技”的新時(shí)代醫(yī)藥人才儲(chǔ)備軍。

一、建設(shè)背景

中藥化學(xué)是眾多醫(yī)藥類大專院校中藥學(xué)專業(yè)、中藥制藥技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程以中醫(yī)藥基本理論和臨床用藥經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論、技術(shù)和方法研究中藥中化學(xué)成分（尤其是生物活性成分），是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科。從醫(yī)藥類高職高專院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前《中藥化學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題[5-6]：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)難度較大，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的熱情和信心；二是學(xué)校人才培養(yǎng)方案中就業(yè)定位，使得學(xué)生錯(cuò)誤地以為中藥化學(xué)對(duì)未來(lái)就業(yè)沒(méi)有幫助，不愿意克服畏難情緒；三是傳統(tǒng)的《中藥化學(xué)》教學(xué)模式以教師為主體，在教學(xué)過(guò)程中，大多采用“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，既無(wú)法滿足對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，也很少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程，致使對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻；四是教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念沒(méi)有顯著改變，在教學(xué)內(nèi)容中拘泥于知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)大學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、個(gè)人修養(yǎng)、人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。綜上，醫(yī)藥類專科院校《中藥化學(xué)》課程建設(shè)改革勢(shì)在必行。

二、課程建設(shè)實(shí)施路徑

（一）中藥化學(xué)課程思政元素的挖掘

課程思政主要是將思想政治教育元素融入各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生積極影響。中藥是一種特殊的商品，與人民的生命健康息息相關(guān)，中藥在研發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)輸和臨床使用工作中不僅需要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能高超的專業(yè)人員，更需要兼?zhèn)涓呱械赖虑閼选?shí)事求是、精益求精的優(yōu)秀人才。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)技能和德育的結(jié)合，培養(yǎng)出能運(yùn)用中藥相關(guān)知識(shí)和技能，熟悉相應(yīng)法律法規(guī)，從事中藥研究、生產(chǎn)和管理的“德、規(guī)、技”高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

《中藥化學(xué)》雖然是一門專業(yè)課程，但也存在許多名人案例、經(jīng)典故事；挖掘思政元素可以將專業(yè)知識(shí)和思政教育有機(jī)融合，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的美好品德。從中藥化學(xué)課程中發(fā)掘蘊(yùn)含的思政點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提升接納能力，將知識(shí)傳授與育德育人緊密結(jié)合。

1.增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)藥文化自信與民族自豪感

“序論”講述中藥化學(xué)的發(fā)展概況時(shí)舉例：中藥在抗擊重大疾病中發(fā)揮的巨大作用，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥防治重大疾病的信心和自豪；通過(guò)觀看視頻“推動(dòng)中醫(yī)藥國(guó)際化，板藍(lán)根國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”、鐘南山院士談中藥國(guó)際化、“以嶺藥業(yè)：匯聚科研智力資源，驅(qū)動(dòng)中藥國(guó)際化提速”等視頻，了解中藥國(guó)際化現(xiàn)狀，堅(jiān)定學(xué)生繼承、創(chuàng)新中醫(yī)藥的信心；明代《醫(yī)學(xué)入門》和《本草綱目》分別記載了發(fā)酵法從五倍子中得到?jīng)]食子酸的過(guò)程及升華法制備樟腦，凸顯中醫(yī)藥文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；復(fù)方丹參滴丸在美國(guó)完成FDA三期臨床試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥文化自信和創(chuàng)新精神；三萜類化合物章節(jié)，以人參和靈芝能起死回生的故事及人參皂苷、靈芝多糖等藥效物質(zhì)的闡明，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的唯物主義世界觀，激發(fā)中藥研究的欲望。

2.樂(lè)于助人、刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)

講述中藥化學(xué)可以擴(kuò)大藥源，開(kāi)發(fā)新藥時(shí)舉例：青蒿素的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了我國(guó)樂(lè)于助人的泱泱大國(guó)風(fēng)范及老一輩科學(xué)家刻苦鉆研、廢寢忘食、以身試藥的奉獻(xiàn)精神。講述歷代藥學(xué)家努力探索的艱辛歷程，創(chuàng)造偉大科學(xué)成果的榮耀，在中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新中的重大作用，堅(jiān)定學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心；小檗堿、秋水仙堿提取原料的更換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；介紹中藥化學(xué)成分的色譜、光譜研究技術(shù)時(shí)，引入其發(fā)展歷史，使學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代精神；在講述甾體類化學(xué)成分時(shí)，以有機(jī)化學(xué)家黃鳴龍合成可的松為例，采用薯蕷皂苷元七步合成可的松，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神。

3.培養(yǎng)禁毒意識(shí)，提高學(xué)生拒絕毒品的自覺(jué)性

生物堿類成分的開(kāi)篇可以引入鴉片的發(fā)展史，從麻醉劑到毒品角色轉(zhuǎn)變，告訴學(xué)生，藥無(wú)好壞，救人殺人均在一念之間。作為一名醫(yī)藥人，未來(lái)從事醫(yī)藥工作時(shí)要秉持“大醫(yī)精誠(chéng)”的精神，做良心藥，做放心藥。作為一名青年人要有禁毒意識(shí)，珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離毒品，不要因?yàn)閷?duì)毒品的好奇毀掉一生，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.敏銳的觀察力和聯(lián)想力的培養(yǎng)

黃酮章節(jié)講述黃酮類化合物結(jié)構(gòu)與顏色之間關(guān)系時(shí)，可以引入不期紅花顏色不同的案例，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，還可以引起學(xué)生對(duì)于采收時(shí)節(jié)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和知識(shí)串聯(lián)能力。萜類和揮發(fā)油章節(jié)中，引入萜類命名“異戊二烯規(guī)則”的來(lái)歷：Wallach研究得出的“經(jīng)驗(yàn)異戊二烯規(guī)則”存在一定漏洞，Ruzicka進(jìn)一步研究最終得出“生源異戊二烯規(guī)則”。[7]通過(guò)該事例介紹，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和批判性思維。糖和苷類章節(jié)中，通過(guò)介紹Fischer和Harworth先生分別發(fā)現(xiàn)糖的異構(gòu)化，從而研究出糖的“Fischer”和“Harworth”構(gòu)型的事例講解，培養(yǎng)學(xué)生專注執(zhí)著和精益求精的品質(zhì)。

5.專業(yè)安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

《中藥化學(xué)》分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程廢液的回收是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的“廢氣、廢液、廢渣”不僅導(dǎo)致環(huán)境污染，還極大地危害了實(shí)驗(yàn)室的師生。因此，課前引入相關(guān)安全事故事例：2018年北京交通大學(xué)環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室安全事故，樹(shù)立學(xué)生的行業(yè)安全理念，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)安全意識(shí)；水污染危害和已被污染的水源圖片展示，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室要做好溶劑回收工作，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。課程內(nèi)容導(dǎo)入廢液集中處理視頻，講解課程用到的典型危險(xiǎn)化學(xué)品及其性質(zhì)和正確的處理方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)試劑回收再利用，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)試劑循環(huán)利用。

6.誠(chéng)信教育，樹(shù)立學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)記錄情況及課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的重要內(nèi)容。通過(guò)真實(shí)案例告誡學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠，實(shí)驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。每次課前向?qū)W生展示優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考，切勿編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，充分重視結(jié)果的書寫，引導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）案例討論教學(xué)方法

案例討論教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師可以在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在案例討論教學(xué)法中將思想政治教育元素融入其中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生積極影響。例：屠呦呦是如何發(fā)現(xiàn)青蒿素的？通過(guò)小視頻觀看抗瘧藥物的研究背景和青蒿素的誕生過(guò)程。圍繞案例討論如下問(wèn)題：屠呦呦是如何得到啟示用青蒿來(lái)研究抗瘧藥物的？從青蒿中提取青蒿素用了什么溶劑，為什么？從屠呦呦先生身上得到了哪些啟示？通過(guò)該案例引入實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目的：中醫(yī)藥的傳承與創(chuàng)新離不開(kāi)中醫(yī)藥的傳統(tǒng)書籍，要善于挖掘與思考；學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家排除萬(wàn)難、為國(guó)無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷；激發(fā)學(xué)生在中醫(yī)藥國(guó)際化的道路上堅(jiān)定不移，用中醫(yī)藥服務(wù)世界人類。

（三）線上線下混合式教學(xué)法

傳統(tǒng)的《中藥化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻。“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新領(lǐng)域創(chuàng)造的一種新生態(tài)，慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，具有大規(guī)模性、開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)性的特點(diǎn)。因此，可以利用慕課輔助教學(xué)，搜集相關(guān)優(yōu)秀紀(jì)錄片，制作“中醫(yī)藥名人故事”小視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右，讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)；課堂上進(jìn)行問(wèn)題搶答、主題討論等，引發(fā)學(xué)生對(duì)思政元素的思考。

（四）加強(qiáng)教師自我修養(yǎng)

課程思政教育應(yīng)先從加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)開(kāi)始。教育大計(jì)，師德為本。師德可為個(gè)人道德、職業(yè)道德、專業(yè)道德或?qū)I(yè)倫理。[8-9]作為“傳道、授業(yè)、解惑”的高校教師，不僅要傳授書本知識(shí)，更要做“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈”[10]的“人師”，成為“學(xué)問(wèn)與品行之大先生”。新時(shí)代高校教師，應(yīng)實(shí)踐黨的教育方針、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，充分領(lǐng)悟“人類靈魂工程師”“大先生”“筑夢(mèng)人”“引路人”等所蘊(yùn)含的意義。在當(dāng)前高等教育信息化、全球化的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道廣闊，教師要有嚴(yán)重的危機(jī)感，應(yīng)增加橫向文化通識(shí)、深化縱向?qū)W科知識(shí)、緊隨學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，以扎實(shí)的學(xué)識(shí)和人文底蘊(yùn)去培養(yǎng)新時(shí)代人才。

三、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)藥類高職高專院校的學(xué)生大多因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，要想打造金品課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，任課教師需要在前期做好引導(dǎo)工作，課程思政就顯得尤為重要。在課程思政開(kāi)展過(guò)程中，教師是踐行課程思政的關(guān)鍵因素。雖然課程思政與專業(yè)教育并不矛盾，但教師在教學(xué)過(guò)程中必須明白“課程思政”并不等于“思政課程”，分清教學(xué)主次，避免為了課程思政而進(jìn)行的思政教育。因此，《中藥化學(xué)》課程思政旨在挖掘該課所富含的德育資源與功能，其側(cè)重點(diǎn)依然在課程本身，思政元素的加入不能影響正常的專業(yè)教學(xué)。思政教育不僅要融入優(yōu)秀的中醫(yī)藥文化，還要引入眾多中醫(yī)藥大家的故事，以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。