“三全育人”背景下中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

林 舒

（福建中醫(yī)藥大學(xué) 福建 福州 350122）

2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的提出，掀起了國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮。高校作為孕育社會(huì)先進(jìn)文化的搖籃，與時(shí)俱進(jìn)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的必然要求。中醫(yī)藥院校作為高校的重要成員，在“三全育人”教育理念指導(dǎo)下，融合中國傳統(tǒng)文化之瑰寶——中醫(yī)藥與現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致力于培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)精神”核心競爭力的中醫(yī)藥人才。

一、“三全育人”是時(shí)代發(fā)展的必由之路

在20世紀(jì)80年代后，各級(jí)各類政策、文件中頻繁出現(xiàn)“三全育人”的概念，“三全育人”可由“廣義”和“狹義”兩個(gè)層面進(jìn)行解讀。廣義概念的“三全育人”，指一種教育理念，是所有教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵循的，因其內(nèi)容與思想政治教育工作要求十分貼切，故人們常常習(xí)慣性地把“三全育人”與高校思想政治教育工作聯(lián)系起來，以便更加有效促進(jìn)思想政治教育實(shí)踐順利進(jìn)行。狹義概念的“三全育人”，指“全員育人”“全程育人”和“全方位育人”，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐過程中齊抓共管，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多種力量，搭建一個(gè)多層次、多維度高校教育立體平臺(tái)。[1]

“三全育人”的過程，是“育人主體”“育人時(shí)間”“育人空間”三部分協(xié)同作用的過程。從“育人主體”看，“三全育人”注重“全員育人”，樹立人人育人的理念，建立教育過程中參與主體的育人責(zé)任感，橫向協(xié)調(diào)配合、縱向深入合作，“五根手指握成拳”的集中導(dǎo)向，培養(yǎng)全體教職員工的認(rèn)同感，構(gòu)建一個(gè)不斷發(fā)展和自我完善的高校教育工作體系和格局。從“育人時(shí)間”看，“三全育人”注重“全程育人”，育人時(shí)間貫穿學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活的全過程，教育工作者運(yùn)用“以人為本”、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生大學(xué)不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘和研究時(shí)間階段與矛盾問題的關(guān)系，總結(jié)教育工作在育人過程不同階段的工作方法和發(fā)力點(diǎn)。從“育人空間”看，“三全育人”注重“全方位育人”，高校教育工作要充分深入教學(xué)區(qū)、生活區(qū)等每一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的活動(dòng)場所，將其視為教育工作的戰(zhàn)斗一線，關(guān)注教育活動(dòng)中的管理、服務(wù)等諸多隱性教育環(huán)節(jié)，通過滲透性方式把正確的思想政治教育潛移默化地傳遞給學(xué)生。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升人才核心競爭力

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有相當(dāng)長的歷史，始于20世紀(jì)早期。美國、德國、英國等都是較早開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于整合多方優(yōu)勢資源，通過課程教育與實(shí)踐創(chuàng)新，全程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該充當(dāng)就業(yè)的“救命草”或掙錢的“孵化器”[3]，更不應(yīng)該作為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的“分度尺”，而應(yīng)該成為源于學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的終身、可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育。

（二）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末。2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略提出，掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、組織架構(gòu)、支持系統(tǒng)等都處于尚未成熟的階段。[4]

1.理論體系建立尚未完善

部分高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，僅將其視為國家的一種短期政策[5]，“形式主義”開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強(qiáng)制性要求學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽，過度看中創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)量和項(xiàng)目數(shù)量，或是僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為純粹要求學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，又認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)是不可能的事情，因而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作抱著應(yīng)付了事的態(tài)度。部分高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校就業(yè)主管部門，甚至普通教師都存在開展創(chuàng)業(yè)教育是因?yàn)榫蜆I(yè)困難的錯(cuò)誤觀念，未能全面理解深化教學(xué)改革的重要性，探索出一套適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法。

2.課程框架體系尚未完備

目前，國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，常常錯(cuò)誤地將就業(yè)指導(dǎo)課程等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為選修課或者是通識(shí)課；應(yīng)付式地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程停留在“第二課堂”，以應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；保守地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌套在傳統(tǒng)授課方式上，缺少啟發(fā)式、討論式和體驗(yàn)式等新型課堂教學(xué)模式。

3.實(shí)踐基地和師資隊(duì)伍尚顯匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主干內(nèi)容之一是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步提升和轉(zhuǎn)化，也是產(chǎn)生顯性效益的主要方式。然而，部分高等院校對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不到位，尚未建立或僅完成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、標(biāo)準(zhǔn)園區(qū)建設(shè)。部分高校因?qū)W校學(xué)科結(jié)構(gòu)的影響，校本部的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)薄弱，特別是缺乏了解商業(yè)模式、財(cái)務(wù)運(yùn)營等方面的人才，除了個(gè)別人員外，基本上依靠校外臨時(shí)聘請的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，無法從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的遴選、初級(jí)打磨開始對項(xiàng)目進(jìn)行長期的培育，難出好的、有競爭力的項(xiàng)目。專業(yè)教師融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作剛起步，大多數(shù)教師對怎么樣的科研項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不明確，容易造成好項(xiàng)目沒有被挖掘，或者說培育過程中項(xiàng)目優(yōu)勢體現(xiàn)不足。

4.外部環(huán)境不夠理想

近年來，國家前所未有地重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制定出臺(tái)了一系列政策措施，以期充分調(diào)動(dòng)高等院校及當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與活力。但不同高校對于政策解讀存在不同程度的差異，或緊或松，或全面或片面，以致對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不甚相同，配套的政策及保障機(jī)制不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不足，大多浮于表面，未能有效激發(fā)學(xué)生積極自覺、敢于創(chuàng)新、勇于冒險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。政府政策措施后勁不足、貫徹執(zhí)行落實(shí)不到位、職能轉(zhuǎn)型效果不明顯等也抑制了創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造。傳統(tǒng)家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)同感不足，大部分家長都堅(jiān)持“穩(wěn)定當(dāng)先”的“成人本位”思想，對于前景不明、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任大的創(chuàng)業(yè)普遍不支持。

5.中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在特殊性

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)模式與一般綜合性院校存在差異，而中醫(yī)類院校更是如此。一是培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。醫(yī)學(xué)院校致力于培養(yǎng)高精尖的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，在這種以“醫(yī)生”輸出為導(dǎo)向的目標(biāo)環(huán)境下，醫(yī)學(xué)院校的教育往往側(cè)重于專業(yè)化、規(guī)范化的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃Ｊ剑又t(yī)學(xué)院校本身課業(yè)壓力繁重，容易使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。二是培養(yǎng)方式的差異。醫(yī)學(xué)是一門需要理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)分為理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩個(gè)階段。目前，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中在理論學(xué)習(xí)的在校階段，一旦學(xué)生離開校園進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就停止了。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合度要求頗高。醫(yī)學(xué)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常專業(yè)教育中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一門孤立的課程，就容易讓醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是一門不屬于專業(yè)領(lǐng)域的附屬課程，可有可無。

三、高校推動(dòng)“三全育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻意義

（一）適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮高校辦學(xué)優(yōu)勢的需要

高校是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的有力推進(jìn)器。高校要充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等方面更加多元化，增加復(fù)合型人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)需求的契合度。高校要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，并在教育培養(yǎng)過程中，全面貫徹“三全育人”模式，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力優(yōu)的綜合型人才，推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”[6]，提升大學(xué)生核心競爭力的需要

隨著科技發(fā)展的日新月異，傳統(tǒng)崗位的數(shù)量在急劇縮減，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加。高校要積極應(yīng)對這種現(xiàn)狀，一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓部分適應(yīng)市場需求的成熟項(xiàng)目得以落地，帶動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮；另一方面，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判意識(shí)和思維，在實(shí)踐中迅速提升學(xué)生綜合素質(zhì)，完成社會(huì)化人才蛻變。

因此，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下的研究熱點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)在克服國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共性問題上，兼具考慮醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)融合的個(gè)性化需求，針對不同階段醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，構(gòu)建一個(gè)“全程化”的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

四、“三全育人”背景下的中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該基于調(diào)查研究，充分了解學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的需求，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和中國傳統(tǒng)文化等相關(guān)理論，努力從制度上推進(jìn)、師資上保證、氛圍上營造、實(shí)踐上打造，探索構(gòu)建“三全育人”背景下中醫(yī)藥院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，為深化中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保證。

（一）深化培養(yǎng)機(jī)制改革，形成產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式

倡導(dǎo)引入案例式、啟發(fā)式教學(xué)方法，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL、角色扮演、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)法相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、意識(shí)主體的主觀能動(dòng)性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生批判性思維。

2.充分發(fā)揮“第二課堂”實(shí)踐育人作用

為學(xué)生搭平臺(tái)、建橋梁、給幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)合作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，跨界合作，鼓勵(lì)優(yōu)秀項(xiàng)目不斷升級(jí)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，讓學(xué)生全面深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3.發(fā)揮中醫(yī)藥特色優(yōu)勢，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育

發(fā)揮中醫(yī)藥院校專業(yè)優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W校、醫(yī)院科研項(xiàng)目、校友項(xiàng)目、各級(jí)各類科技創(chuàng)新比賽獲獎(jiǎng)作品等資源優(yōu)勢，開發(fā)特色學(xué)科專業(yè)或交叉學(xué)科的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為條件成熟的團(tuán)隊(duì)配備指導(dǎo)老師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提供政策指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、孵化扶持等“一條龍”服務(wù)，促進(jìn)項(xiàng)目推向市場，形成產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科技成果的高效轉(zhuǎn)化。

（二）多元協(xié)同推進(jìn)，創(chuàng)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面保障體系

1.不斷完善制度保障體系[7]

制定和修訂《本科學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定實(shí)施辦法》《學(xué)年學(xué)分制學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則》，堅(jiān)持以生為本，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定，充分激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.不斷完善激勵(lì)機(jī)制

堅(jiān)持“經(jīng)濟(jì)資助、成長輔助”的“雙助”工作理念，突出“發(fā)展性資助”的引導(dǎo)性作用，制定修訂《學(xué)生競賽獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)施細(xì)則》，對參加學(xué)科競賽和科研創(chuàng)新活動(dòng)的獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有效激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)科競賽和科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。學(xué)校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項(xiàng)目的培育。

3.不斷完善師資保障體系

學(xué)校鼓勵(lì)教師利用科研成果反哺教學(xué)，鼓勵(lì)校本部和臨床醫(yī)院的醫(yī)生骨干積極申報(bào)課題，帶領(lǐng)臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生積極開展科研活動(dòng)，探索臨床帶教創(chuàng)新模式，以真實(shí)實(shí)踐環(huán)境為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和邏輯思辨能力。[8]制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)老師進(jìn)行績效獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）強(qiáng)調(diào)多渠道宣傳，營造濃厚中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

常態(tài)化開展校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、沙龍分享會(huì)，通過學(xué)校、學(xué)院各層面官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等多種媒介，加強(qiáng)宣傳力度，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目指導(dǎo)方面，組織系統(tǒng)的賽前培訓(xùn)，開展項(xiàng)目挖掘、一對一指導(dǎo)等活動(dòng)。樹立先進(jìn)典型，表彰獲獎(jiǎng)項(xiàng)目及人員，每學(xué)年選拔培育數(shù)十個(gè)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐校學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心。