淺談如何提升幼教專業學生講故事技能競賽水平

涂麗云

摘 要：學生技能競賽是當前流行的一種檢驗教學質量的方法，講故事能力成為幼兒園招聘面試和考核教師的重要手段，講故事技能競賽得到師生的廣泛重視。講故事技能競賽競爭越來越激烈，本文對如何提升幼教專業學生講故事技能競賽水平進行了探討。

關鍵詞：講故事技能競賽 講故事能力 幼教專業

一、關于講故事技能競賽

近年來，國家非常重視高技能人才培養工作，技工院校是培養技能人才的主陣地，發揮著培養技能人才的重要作用。相關部門每年舉辦各級各類的技能競賽，以競賽來檢驗教育教學成果和促進技能水平提升。

幼教專業要求學生掌握說、唱、彈、跳、畫、手工等技能，其中“說”的技能主要通過講故事來體現。目前講故事成為許多幼兒園招聘面試和教師技能考核的重要手段，講故事技能競賽逐漸形成了常規賽事，提升幼教專業學生講故事技能競賽水平得到了師生的廣泛重視。

二、提高講故事能力的重要意義

據調查，幼師在實際工作中最離不開“說”的技能，3～6歲是幼兒語言能力迅速發展時期，幼師通過生動、形象的故事開展教育教學效果較好，在非語言領域的教學中也需要通過講故事來講解知識、支撐課堂。講故事已經成為幼教專業課堂教學的一種手段，也是幼教專業學生的必備技能。

因此，提升幼教專業學生的講故事能力不僅有利于提升其職業能力，還可以為培養祖國的下一代打好堅實的基礎，提升幼教專業學生的講故事能力意義重大。

三、講故事技能競賽現狀分析

近些年，通過參加講故事技能競賽，幼教專業學生實踐鍛煉的機會增多、講故事的水平得到提高，師生都從中受益，但也存在一些問題。

（一）學生認識偏差

講故事，講的是看似簡單的幼兒故事，語言淺顯明白，篇幅短小，學生容易產生講故事“太簡單”的認識偏差。同時，講故事不如唱、彈、跳、畫、手工等活潑、張揚、富有表現力，學生大多認為憑經驗會背誦故事全文即可，對講故事的興趣不高，在講故事上花的時間相對較少。

（二）學生講故事水平參差不齊

培養幼師應注重其技能的全面性，包括說、唱、彈、跳、畫等五項技能。但從目前的生源情況看，幼教專業學生講故事的技能基礎水平參差不齊。

（三）故事內容種類單一

受經驗主義和主流媒體的影響，故事類型主要是童話故事，種類較單一，沒有更好地體現幼兒故事類型豐富多彩的特點。

（四）學生表演能力不強

由于幼師講故事的受眾群體是幼兒，天性決定幼兒喜歡表演性強的作品，因此幼師講故事必須具有表演性。但大部分幼教專業學生的表演能力不強，講故事的效果不佳。

（五）只為賽而賽，不注重可持續發展

開展講故事技能競賽的最終目的不是比賽，而是要通過競賽讓學生練好講故事的技能，通過競賽促進教學改革和提升個人能力。許多院校未能深刻理解把握這一最終目的，參加講故事技能競賽只為在競賽中拿獎，沒有帶動幼教專業的教風和學風建設，促進教學研究和教學改革，未考慮到師生能力的可持續發展。

四、如何提升學生講故事技能競賽水平

在競爭激烈的環境下，要提升幼教專業學生的講故事技能競賽水平，就要結合學生實際、發揮學生特長，創新培養學生講故事技能的方法。經過實踐總結，筆者認為教師在指導學生參加講故事技能競賽時要注意以下方面。

（一）精準解讀，把握方向

在比賽中，比賽規則就是指揮棒，指示了比賽的目的和意圖。教師要認真研讀比賽規則、精準把握方向，才不會邁錯步子。

幼師講故事技能競賽規則是“準備一個5分鐘以內的幼兒故事，內容健康向上，能夠靈活運用口語技能講故事”。這簡短的一句話蘊藏著豐富的信息，參賽者需要進行解讀分析，解決講什么、為什么、怎么講的問題。

首先，明確要講什么幼兒故事，要選材;其次，要推敲為什么選這一故事，尋找亮點;最后，要考慮如何運用口語技能使故事講得出彩。教師把握好這三點并下足賽前功夫，進一步精讀競賽規程，方能統籌全局，做到心中有數。

（二）以人為本，用心選人

競賽非常考驗選手的綜合能力，要堅持以人為本的理念來選拔選手，技能水平固然重要，但也要兼顧選手的學習能力、應變能力、抗壓能力、心理素質、提升空間、吃苦耐勞精神等方面。大多數學校會通過考試的方式進行層層選拔，但僅依據考試進行選拔是不夠的，還應對選手其他方面進行測試，如進行心理測試、面試，同時采納班主任和任課老師意見等，進行綜合考慮，用心挑選合適的學生作為預備選手。學?？刹捎贸~推選預備選手的方法，以預留時間考察選手的綜合素質，再確定參賽人選。

（三）優勢互補，精心選材

在進行故事選材時要注重故事與選手特點的契合度。幼兒故事是一個寬泛的概念，包含生活故事、童話故事、寓言故事等，選手個人的音色、表現力、性格特點、語言風格也各不相同。教師要研究選手特點及故事風格，匹配故事與選手的共同優勢，精心選好故事，達到優勢互補，才能實現優勢最大化。

（四）量身定做，加工故事

在比賽中，故事作為一個載體，承載著選手的能力和水平，選手們有自己的優勢，但也存在不足之處。在選手訓練過程中遇到難以克服的困難時，教師可以從故事入手，適當地對故事進行微調、改編，以減輕選手的壓力，以期收到最佳效果。因此，為選手量身定做、加工故事是必要的，也是很重要的細節。

例如，有些選手對個別或某類字詞發音不好，為解決這個問題教師可以對故事進行改編或用同義詞代替;有些熟悉的故事已形成相對固定的句式，如果選手循規蹈矩地講會缺乏新鮮感，教師可以通過改變句式來創新突破，體現故事和選手亮點;故事的語言是與時俱進、不斷發展的，教師和選手還可以根據需要加入一些現代元素，如使用網絡流行詞語、幽默風格的詞語等。

另外，根據競賽時間要求對故事內容進行增減調整也是必要的。

（五）制訂計劃，因材施教

因材施教是教書育人的第一原則，圍繞選手各自的特點進行有計劃的輔導，可以使競賽訓練更具條理性和目標性。教師應分別與選手制訂各自的訓練計劃，包括教師的輔導步驟以及學生的訓練時間、訓練項目、訓練方法、階段目標和要求等。

因選手各自的特點不同，訓練方法和步驟也會有所不同。例如，對基礎較好的選手，教師可以采取直接展示再點評輔導的方法;對字詞發音有困難的選手可先進行吐字歸音的輔導;對心理素質較差的選手可先進行即興表演訓練等。

（六）勇于創新，探索“一二三四”訓練模式

實踐出真知，通過實踐筆者總結歸納出“一二三四”訓練模式，即“一聽，二看，三說，四到”。

“一聽”指的是講故事訓練的第一個步驟，能訓練選手的聽辨能力。選手在聽自己、聽他人講故事的過程中，發現自身音色的特點，尋找他人發音的優點，以此明確自身與故事的契合度。

“二看”指的是講故事訓練的第二個步驟，即學會看故事稿子。選手要認真細致地分析故事中的角色數量和特點，明確自己該使用哪些技巧來表情達意。

“三說”指的是講故事訓練的第三個步驟，即結合音色特點和角色特點進行口頭訓練。選手要注重運用好停連重音、語氣語調、感情色彩等技巧。

“四到”指的是講故事訓練的第四個步驟，要做到口到、手到、形到、心到。即訓練選手的口語技巧、手勢動作、形象服飾、心理素質四個方面，并將四個方面有機統一起來。

“一聽，二看，三說，四到”有一定的邏輯聯系，各個步驟層層遞進，既相對獨立又協調一致，相輔相成，易于操作，適合選手訓練，且最終訓練成效顯著。

（七）結對合作，交叉輔導

受視野和學識的局限，無論是指導教師還是選手，靠單槍匹馬難打勝仗。因此要形成團隊，進行結對幫扶。

一是選手之間結對子，形成訓練小組，互幫互助，共同提高;二是指導教師之間結對子，聲樂和講故事教師共同輔導同一選手，形成合力輔導效果更佳;三是不同指導教師對選手定期進行交叉輔導，以達到從多角度看問題、全面輔導的目的。

（八）賽前模擬，賽后反思

賽前模擬競賽是最后的沖刺，嚴格按照比賽規程進行模擬競賽非常有必要，也是各學校經常使用的訓練方法。賽前模擬競賽基本能體現選手的水平，還能及時發現選手存在的問題并進行補救。

賽后反思則是總結超越的時刻。經歷過艱苦的比賽，選手和指導教師的體會頗深，需要靜心總結經驗教訓，從實踐中獲取更多的經驗，并開展經驗交流，從而深化改革，促進幼教專業學生講故事技能競賽水平不斷提升。

五、小結

故事可以給孩子的童年留下美好的回憶，甚至會成為孩子一生難忘的美好回憶。講好故事是幼教專業學生的必備技能，通過講故事技能競賽來促進幼教專業學生技能水平提升是一種有效的方式。要提升學生講故事技能水平，教師必須精準研讀比賽規程，用心選人、選材，充分發揮選手的優勢，創新訓練模式、因材施教，這樣才能收到良好的效果。而結對合作、賽前模擬、賽后輔導又能錦上添花，助力幼教專業學生提升講故事技能競賽水平。

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（作者單位：龍巖技師學院）