“互聯網+教育”背景下在線課程資源建設策略研究

陳鳳芹

摘 要：在線教育已成為高等教育不可或缺的一部分，只有為學習者提供最優質的課程資源，才能讓在線學習煥發出強大生命力。教育信息化的不斷發展，為開展在線教育提供了良好的技術支持和保障。本文深入探討了在線課程資源建設的策略。

關鍵詞：在線教育? ? 在線課程資源? ? ?資源建設策略

課? 題：本文系廣州市高等學校第十批教育教學改革項目“高職立體化課程資源建設研究——以‘音頻視頻編輯處理課程為例”（項目編號2019JG210）的研究成果。

一、在線教育發展的背景

面對在線教育的蓬勃發展，2019 年教育部等十一部門聯合印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，提出要擴大優質在線教育資源供給，推動學校加大在線教育資源的研發和共享力度，培育優質在線教育資源。相對于傳統面授教育，在線教育突破了時間、空間的限制，讓知識的獲取更加便捷。在“互聯網+教育”時代，建設開放靈活、優質實用、形式多樣、高效互動、豐富易學的課程資源，無疑是提升教育質量的有效途徑。

二、在線學習的特點

在線學習以學生為中心，以自主學習為主，教師的參與和引導是促進在線學習交互、提升在線學習效果的重要手段。由于在線學習教與學的時空分離，學習者在虛擬的學習環境中，沒有教師面對面的監督與管理，這就要求學習者具有較強的自我監控、計劃、調節等控制能力，同時也需要來自外界持續不斷的激勵、引導。

在線學習中協作與交互是不可缺少的。應用先進的交互媒體和豐富的交互工具、交互形式組織和實施在線學習，有助于學習共同體的建立，增強在線學習的社會臨場感。同時，學伴間的思維碰撞，也有助于學習者從多角度認識和思考問題。

三、在線課程資源建設的策略

影響在線課程資源建設的因素是多維度、多層次的，教學過程中的兩大主體——教師與學生是需要關注的核心。要達到基于在線課程資源的有效學習目標，需要實現在線資源支撐與學習者學習的供需均衡，實現“在線”和“教育”的真正融合。

（一）建設在線課程平臺

在線課程平臺是開展在線教學的支持環境，是開展教學活動、互動交流的必備條件，在線課程平臺的建設可以采用自主研發和使用現有平臺兩種方式。近年來，各種在線課程平臺不斷涌現，如中國大學MOOC、智慧職教、網易云課堂等。隨著移動設備的普及，教師也可以通過學習通、云班課、云課堂等開發移動在線課程。需要注意的是依托現有在線平臺開發課程會受制于平臺自身的操作模式，而自主研發在線課程平臺成本相對會高一些，但可以根據課程特點建設，滿足課程需求。

（二）組織與編排資源內容

在線課程資源是開展在線學習的基礎，在進行資源的建設時除滿足學習者的基本需要外，還要從發展的角度關注課程資源對學習者未來發展的影響。

知識點是資源組織與傳遞的基本單元，在組織在線課程資源時，應以瑞格盧斯的細化理論、諾瓦克教授的概念圖理論為指導，系統化分析教學內容，用可視化的圖示展示各知識點之間的層次及聯系，通過概念圖對知識點進行策略性的組織，以利于學習者的知識建構。

在展現在線課程資源時，可以首先呈現包含各知識點的概念圖，幫助學習者從整體上把握課程內容，構建良好的知識結構。概念圖也可以起到資源導航與檢索的作用，學習者可以根據自己的實際需要，查找與定位資源，選擇適合的知識點進入在線學習，并根據概念圖的引導，有針對性地、系統地開展學習。建設在線課程資源不僅要重視數量與質量，更重要的是要實現資源與學習的完美契合，通過概念圖、知識點、學習資源之間的有效映射，學習者可以更加快捷地獲得所需的資源，提高學習效率。

（三）建設協作式在線課程資源

豐富、適度、多樣、動態的優質課程資源才能滿足學習者個性化、差異化的需求。隨著“互聯網+”時代的到來，網上的學習資源與日俱增，有效整合現有網上資源，是對在線課程資源建設的有效補充。隨著MOOC的發展，教師可以在MOOC課程基礎上建設自己的小規模在線課程，即SPOC。“MOOC+SPOC”的模式可以有效利用MOOC資源，同時SPOC可以彌補MOOC的不足，更有利于提供個性化的教學服務，實現因材施教。教師可以根據課程培養目標，選取適合的MOOC 資源和SPOC平臺，借助MOOC豐富的資源，教師可以大大減少用于課程資源建設的精力與時間的投入，騰出時間關注教學活動的設計與開展、對學生的監督與管理，提高教學質量與效率。

在課程資源建設中，如果能充分發揮學生的智慧，使學生參與到課程資源建設中，不但可以極大地豐富課程資源，而且可以加強教學過程的互動交流，有助于學習共同體的建立。教師應引導學生通過各種方式獲取課程資源，并將獲取的資源與教師進行交流探討，這一過程也是學生建構知識的過程，有利于實現內部認知結構中原有知識與新知識的交互。教師應對學生找到的教學資源進行分析、整理，并進行補充和完善，為后面的學習者提供更加豐富的資源。

（四）創設良好的學習環境

對于教與學處于分離狀態的在線學習，良好的在線學習環境可以減輕學習者的孤寂感，增強親師性、凝聚性，促進學習者持續學習。在線學習環境不僅包括顯性的網絡課堂，還有強大的多元化學習環境的支撐，綜合運用各種信息技術手段，可以為學習者提供多樣化學習環境。在線學習環境中的教師、助學者、學習者等共同組成了教學共同體，創設良好的虛擬社區環境，有助于增強教學、交互的臨場感。

在線學習中，學習的主動權掌握在學生手中，需要形成支持學生個性化學習、保證師生之間有效溝通與交流并能幫助學生完成學習任務的各種環境的有效組合。教育組織者需要建立良好的反饋系統給予學生及時關注;需要提供學伴之間交流、討論與協作的渠道，營造學習氛圍。為更好地建立在線溝通機制，教師可以創建在線社交空間，促進學習者參與、會話、建構，通過生生互動，建立學習共同體，使生生之間建立多層聯系，提升歸屬感，完成知識建構與表達，增強在線學習的社會臨場感。教師應注意在網絡社交空間中營造積極的學習氛圍，在強調知識學習的同時，也要引導學習者樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（五）提供有效的教學支持服務

在線學習過程中，學習者容易產生“知識迷航”、學習氛圍孤寂、互動交流不足、歸屬感弱等問題，致使學習者滿意度降低，學習難以繼續。而提供有效的教學支持服務是保持學習者興趣，激發學習者學習動機，維持學習者學習欲望，保證學習者學習持續投入的重要保障。

教學支持服務包括課程教學層面和社會性支持層面。課程教學層面主要是通過教學支持服務組織、管理、指導、幫助、促進學習者的知識建構，如開發在線平臺使用手冊、學習指南、課程導學等資源，便于學習者快速使用在線平臺、快速進入課程的學習，以及在在線教學過程中，利用大數據與分析技術，為學習者提供可視化學習進展與學習分析報告，促進學習者的自我學習監控等。社會性支持層面主要是提供社會交互、人文關懷、價值引領等。在線學習是通過虛擬網絡空間來完成的，學習者之間構成了虛擬化社會，師生、生生之間的交流主要通過交互媒體來完成，教師要在交流中讓學習者體會到教師和其他學伴的愛護與關懷，并為學習者營造集體的氛圍感，使其在學習群體中獲得歸屬感和尊重感。

（六）實施有效的學習跟蹤與評價

在線學習處于教與學分離的狀態，通過科學有效的學習跟蹤和學習評價對學習者進行監督、引導和激勵，是提升在線學習質量的途徑之一。

學習過程監控包括學習過程跟蹤和學習評價。對學習過程進行跟蹤、記錄，可以督促學習者維持有效的學習時間，及時發現學習者學習過程中存在的問題，幫助學習者及時調整學習方法與策略;學習評價可以采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，保證學習者的學習質量。

學習過程跟蹤是對學習者的學習活動進行計劃、檢查、評價、反饋、調節的一系列過程。在在線學習情境下，教師雖然不能親眼看到學習者的學習表現，但是學習平臺可以記錄學習者的各種行為，包括學生登錄平臺時間、完成作業情況等，借助大數據與學習分析技術，教師可以間接了解到學習者的學習表現、學習模式和行為特征，并基于這些表現對學習者做出客觀的學習評價。教師還可以基于數據分析，為學習者提供符合他們學習需求的支持服務系統。同時基于在線學習平臺的數據記錄，使教師可以有更多的時間對教學信息和相關問題進行思考，闡述自己的觀點，評價討論其他學習者的觀點，解決教學問題。

在線學習的評價可以從學習參與、學習質量、交互與共享等維度開展。學習參與是指學習者對各種在線學習活動的參與程度，包括學習態度、在線學習時長等，對學習者參與各項學習活動的程度開展評價，可以激勵學習者更加積極地參與在線學習。學習質量是指學生在各種在線活動中表現的優異程度，如在線測試成績、作業質量、發言質量等，對學習者的學習質量進行評價，可以發現其學習中存在的問題，調整其學習策略，提升其在線學習效果。交互與共享是指學習者與學伴之間的交流、互助，如分享自己的學習經驗，上傳有價值的學習資源，在協作學習過程中發揮作用等。通過對學習者的交互與共享進行評價，鼓勵學習者與學伴進行溝通交流，互幫互助，開展協作學習，建立學習共同體。

參考文獻：

[1]穆肅，王孝金.在線學習中深層次學習發生策略的研究[J].中國遠程教育，2019（10）.

[2]肖鳳艷.網絡課程中教學內容組織策略研究[J].陰山學刊（自然科學版），2008（3）.

（作者單位：廣州科技貿易職業學院）