地域性在高校美術寫生教學中的創(chuàng)新實踐

王義輝

摘 要：隨著當前藝術多元化發(fā)展，美術寫生教學作為高校美術課程的重點，如果依然依賴于傳統(tǒng)具象寫生實踐，忽視地域性特點，必然會影響到最終的教學效果。為了能夠使美術專業(yè)學生對繪畫語言系統(tǒng)有一個更加深層次的了解，高校美術寫生教學只有不斷進行創(chuàng)新，深化實踐，充分利用各區(qū)域特點、文化、流派、風格等優(yōu)勢，才能實現(xiàn)真正意義上的藝術再創(chuàng)造。為促進高校美術寫生教學質量的提升，重點針對地域性在高校美術寫生教學中的創(chuàng)新與實踐進行分析。

關鍵詞：地域性;高校美術;寫生教學

基金項目：本文系2021年度校級教育教學改革項目立項課題“地域性色彩在教學中的互變與融合研究”（QTjg2021--14g）研究成果。

在高校教育體系中，美術是重要的學科之一。寫生作為美術教學的重點，要求學生既要具備較強的藝術素養(yǎng)，同時又要有較高的實踐能力。寫生是繪畫的基礎，也是高校美術專業(yè)必修課。寫生教學有利于學生提高專業(yè)技能，對美學精神產生深刻的認知，在臨摹事物的同時，感受形象內在精神，實現(xiàn)外在與內在的交融，使得主體表達更加豐富多彩。由古至今，美術寫生在不斷革新中尋求發(fā)展，而高校美術寫生教學同樣需要與時俱進，要想在多元化藝術形式快速發(fā)展的當今社會保持持久發(fā)展動力，就應該充分利用好地域性優(yōu)勢，深挖地域文化內涵，實現(xiàn)藝術創(chuàng)新，充分展示文化價值。本文對地域性在高校美術寫生教學中的創(chuàng)新與實踐進行分析，希望能夠為美術寫生教學與地域文化的有效融合，以及寫生教學質量、效果的提升尋求新的路徑。

一、地域性美術相關概述

地域性指的是以地理位置為基礎，在一定范圍內所涉及的地理環(huán)境、經(jīng)濟、政治、風俗人情等與其他地區(qū)有所不同的信息，所以每個區(qū)域便形成了具有當?shù)靥厣牡赜蛭幕Ｃ佬g更多表現(xiàn)的是自然規(guī)律，是對生命以及大自然的情感領悟，寫生則是以藝術創(chuàng)作形式將自然界的客觀美充分展示出來。地域性美術換言之也就是美術藝術，表現(xiàn)出來的是某一地區(qū)具有當?shù)靥厣奈幕瘍群?。從古代到現(xiàn)代，我國各個地域都形成了具有特色的繪畫藝術形式并劃分為不同的派系，在地域文化的傳承、傳播、交流、溝通方面發(fā)揮重要作用。站在全球角度來看，在地域上，世界繪畫流派可大致劃分為西方畫派、東方畫派。我國的繪畫流派則可根據(jù)地域不同劃分為揚州畫派、黃土畫派等等，每個畫派都充分展示了較為鮮明的地域特點。不同流派畫家根據(jù)自己對藝術的理解，融入自己的思想，充分展示了不同社會背景下的人生百態(tài)，使美術更具生命活力。地域性美術最為突出的特點便是地方性、藝術性以及特有性。隨著文化交融，這些具有地域特色的美術藝術更能吸引人們的注意力。

二、高校美術寫生教學中的不足之處

隨著時代的快速發(fā)展，寫生教學中，手機、相機、電腦等成為寫生的重要工具，實地景物寫生或者是創(chuàng)作演變?yōu)橐环N輔助性手段，這存在一定的問題。部分高校將寫生視為觀光旅游，雖然也在一直強調感受、感悟，但是卻將現(xiàn)場寫生以及創(chuàng)作的重要作用忽視了。由于創(chuàng)作者不夠了解本土文化，藝術創(chuàng)作缺乏內在交流，使其僅僅成為一種形式，表面上是在寫生，卻未實現(xiàn)心靈溝通，影響教學效果。如果僅僅是短期內的實地寫生自然也無法收獲到較好的成效，同時創(chuàng)作素材、地域文化的收集整理以及再創(chuàng)作等方法的缺失，同樣將導致難以達到寫生目的。不管是何種畫種，靈感的缺失、想象空間的受限都是無法避免的，但如果長期在寫生中思想閉塞，不懂得積極獲取、合理取舍以及歸納總結，那么繪畫者的思維便會如同一潭死水，毫無波瀾，難以得到升華。無法脫離固化的思維模式，專業(yè)技能訓練的效果自然也就不會達成。

三、地域性在高校美術寫生教學中的創(chuàng)新與實踐建議

（一）完善課程體系，強化地域性美術寫生實踐教學

在人才培養(yǎng)中，高校發(fā)揮的作用是不容忽視的，所以應該確保人才培養(yǎng)方案更加科學合理。隨著素質教育改革逐漸深入，高校美術寫生教學也應該不斷創(chuàng)新。第一，學校要根據(jù)專業(yè)教學具體情況，完善課程體系、教學目標，可以誠邀專家重新整理與編制地域性寫生教材，為地域性寫生教學奠定良好基礎，同時這也將成為地域性辦學特色，確保培養(yǎng)的人才更加專業(yè)與全面。第二，強化同社會組織的合作，構建平臺。比如可同相關社會組織進行協(xié)商，共同舉辦寫生作品展覽、藝術作品展覽等，或者是組織學生參觀交流，給予學生更多接觸寫生的機會，使他們的美術視野得到拓展。第三，不斷強化實踐教學。美術寫生實踐性要求較高，老師可組織學生實地創(chuàng)作，例如去一些具有地域特色的風景區(qū)，游覽名勝古跡，但是需要注意的是要突出寫生特點，不要讓寫生演變?yōu)橛紊酵嫠龑W生對周邊人、景、物仔細觀察，感受地域人文景象的同時，獲得多元化寫生素材。

（二）引導學生深挖文化內涵，形成個性化地域寫生風格

在高校美術寫生教學中，突出地域性，不僅可以使學生有機會接觸、了解、理解各個地域文化特點，而且有利于學生更好地掌握自然知識、人文知識，為學生更好地進行寫生學習奠定堅實的基礎。地域性寫生中匯聚了不同地區(qū)文化精髓，能將當?shù)貙徝莱浞值卣故境鰜?，例如在《三亞檳榔谷》寫生作品中，既展示了自然景光，又融入了具有地域特色的房屋，如圖1所示。海南三亞檳榔谷的自然環(huán)境和文化風貌保存較完好，間間房舍坐落在直沖蒼穹的檳榔樹下，隨處可見的參天古木藤蔓交織。寫生時需對客觀景象進行分析，陽光灑在山頭上、樹尖上或小溪流里會呈現(xiàn)出各自別樣的意境。三亞檳榔谷有甘什黎村、雨林苗寨等文化體驗區(qū)。為了在筆下把海南苗寨民族文化的“活化石”——檳榔谷的特點充分表現(xiàn)出來，在藝術考察時就應很好地進行了解和挖掘，思考表現(xiàn)什么和怎樣表現(xiàn)才能突顯其獨特的地域性。

為此老師可以在寫生教學中有意識地給予學生引導，鼓勵他們對地域文化內涵進行深層次的挖掘，捕捉文化背后所蘊含的內涵、精神，對不同地域的審美情趣有更好的體會。另外，老師還要引導學生在創(chuàng)作前做到觀察細致，勇于將固化思維打破，尋求創(chuàng)新之舉，將典型藝術形象作為觀察的主要對象，巧妙地融入藝術創(chuàng)作中，使學生的寫生作品既具有個性，又能夠將地域特色凸顯出來，形成獨特風格。

（三）創(chuàng)新寫生表現(xiàn)語言，領悟地域性美術藝術精神

從古至今，很多畫家都將生活、文化融入作品中，主要是因為這些素材感染力較強，加以創(chuàng)造便會產生新的生命力，例如在《海港賣攤》寫生作品中，展示的便是濃厚的地域生活氣息。漁港應是繁忙裝載貨物的場景，但這幅水彩寫生作品表現(xiàn)的是清早藍天碧海、空氣清新的新盈漁港碼頭。陽光溫暖柔和，照得漁港色彩碧綠。漁船靜靜停在海灣里，營造出一片港灣風平浪靜，漁民離港欲出前的寧靜，定格下了這北部漁港極具特色的一刻。攤位上擺放的椰子，直接將場景定位在海南，凸顯了地域性。為此老師可引導學生創(chuàng)新性地展示自我寫生語言，以不同地域特點為基礎，根據(jù)自身掌握的繪畫技巧，突出地域性寫生的時代價值。地域性美術在展示地域特色時往往會采用生動形象的繪畫語言，使作品感染力、創(chuàng)造力更強，在藝術處理方面也獨具特色。隨著學生寫生表現(xiàn)語言不斷豐富，其創(chuàng)造性思維也在逐漸形成，對于地域性美術所蘊含的精神也會有自己獨到的見解。

（四）完善作品考評體系，引導學生建立地域性寫生正確價值觀

考評體系的建立意義重大，一方面能夠體現(xiàn)老師教學水平，另一方面也可以展示學生學習成果。因此，在高校美術寫生教學中，要構建完善的學生寫生作品考評體系。老師可根據(jù)學生寫生實際情況，包含能力、態(tài)度、對地域文化的了解程度、寫生作品對地域文化的融合度等，形成系統(tǒng)化寫生考評體系。老師考評學生寫生作品后，還要組織學生分析總結作品優(yōu)缺點，由老師給予針對性、個性化指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足，在不斷改進中形成正確的地域性寫生價值觀。除此之外，老師還要注意學生地域性寫生作品自評能力的培養(yǎng)，提升學生的審美能力。在作品考評中，除了采用師評、自評方法外，老師還可以將學生寫生作品在班級進行集中展示，鼓勵學生間互評，讓他們在相互交流與溝通中，總結他人地域性寫生可借鑒之處，從而不局限于自己的思維，在互動中強化地域性寫生正確價值觀。

四、結語

站在藝術視角而言，不同地區(qū)特有的地域性特點使高校美術寫生更加豐富多彩;站在地方保護視角而言，美術寫生教學中融入地域性，以一種獨特的形式將地域性文化內涵展示出來，可以說是對文化的保護。二者融合，相互促進，共同發(fā)展，既有利于學生美術素養(yǎng)的提升，又是對地域文化的傳承。

參考文獻：

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[3]柯川.“地域性”在高校美術寫生教學中的創(chuàng)新與實踐分析[J].教育文化論壇，2017（3）：84-87.

作者單位：瓊臺師范學院美術學院