歐美國家營地教育發展的歷史和經驗

摘要：營地教育起源于美國，已經有150多年的歷史。一個多世紀以來，歐美國家的營地教育影響了許多人的成長和發展，其中不乏許多名人，例如美國前總統羅斯福、克林頓、小布什、以及諸多商界名流例如比爾蓋茨等。營地教育強調體驗環境，過程中以體驗為主要教育形式，經過這些年的發展，無論是國外還是國內，已經成為青少年教育不可或缺的重要內容。“營地（ camp） ”內涵和外延都非常豐富，早期的營地是在特殊的環境中以搭建帳篷的形式住上幾天的地方; 現代的營地是指一個特定的學習社區或訓練團體，由受過營地教育專業訓練的人員組織活動，他們需要充分理解營地的哲學理念和教育思想，并在體驗教育理念的指導下，開展多種以發展青少年綜合素養為目的的體驗活動，使青少年置身其中，發展自我。

關鍵詞：青少年教育 營地教育 素質發展

一、什么是營地教育

我們先看看美國營地協會給出的定義： 一種在戶外以團隊生活為形式，并能夠達到創造性、娛樂性和教育意義的持續體驗。營地教育是在戶外環境中，參與者通過親身體驗和環境熏陶達到健康發展的目的，其核心是健康，包括生理、心理和社交適應性的成長。營地教育包括青少年體驗、戶外教育、夏令營、研學旅行、校外綜合素質發展活動、特殊群體療養等類型。體驗是營地教育最鮮明的特點，營地教育者設計和開展多種帶有體驗性的營隊活動，讓青少年帶著目的好好玩，在體驗中探索和發現，達到成長發展的目的。實踐證明，營地教育活動能夠有效地提升青少年的自信心、團隊協作能力和領導力，能夠較好地發展青少年獨立生活生存的能力，有效的提升青少年的溝通協調能力。

二、營地教育發展的歷史經驗

追溯歷史，100多年來，歐美國家的營地教育已經積累了非常豐富和完善的經驗。以美國、俄羅斯、英國、日本和中國香港地區等為代表的國家和地區的營地教育模式已經成為全球效仿的成熟模式。據史料記載，美國是最早開展以教育為目的的營地教育活動的國家，標志性事件是 1885年紐約城郊舉行的 YCA 露營活動。之后，許多國家的青少年教育團體創新性地開展了許多以發展青少年素質為目的的營地活動。特別值得關注的是 80 年代末至 90 年代初期，營地教育組織者開始注重開設不同主題的營地教育活動，比如開設女子、災害救助和殘疾青少年露營，這是主題式營地教育的標志。1910 年，部分國家的相關政府部門和學校開始為營地教育培養專業的從業人員，美國、英國、新西蘭等國家出于市場的需求還專門開設了以生態體驗和冒險體驗為方向的戶外教育本科和碩士研究生專業。

20 世紀初，發達國家的營地教育迅速得到發展，美國率先成立了以青少年素質發展為目的的露營組織，建設了一大批以戶外自然環境為主的營地。由于科技水平的不斷進步，重視未來和關注人才發展的思想成為發達國家的共識，各國利用本國資源相繼開設了不同主題的營地教育，建立了一大批戶外教育營地，但因二戰的蔓延和波及，營地教育的發展受到了一定的影響。二戰結束后，營地教育步入了快速健康發展的軌道，以前蘇聯和日本為代表的國家意識到營地教育對青少年品格培養的重要性，一大批國家級別的營地教育機構（ 以協會或聯盟為主） 相繼成立，承擔著青少年營地教育的組織管理和開發研究工作。自1987 年國際營地聯盟宣告成立以來，每三年舉辦一次專業性的交流會議，時至今日，營地教育已經成為各國教育交流的重要領域。縱觀營地教育發展史，其主要經歷了三個階段： 萌芽階段，1800 年代的特征是營地教育的原型，1930年代的特征是營地教育的黎明期; 成長階段，1940 年代的特征強調休閑娛樂，1950 年代強調自然保護; 1970 年代至今為成熟階段，特征是適應社會變化的特色發展。發達國家的營地教育已經積累了豐富寶貴的經驗，受到政府及領導人和社會企業組織的高度關注和重視。2012年7月，女兒參加夏令營后，奧巴馬對媒體表示，通過營隊生活可以給青少年增加新的人生成長體驗和成熟機會。據不完全統計，俄羅斯有 55000 個營地，每年為 600 萬青少年提供服務; 美國大約有 12 000 個營地，每年為 1 000 萬青少年提供營會和營隊活動; 澳大利亞有900個營地，每年為300萬青少年提供服務。這些營地大部分是政府出資興建，少部分為公司和社會組織自行建設。發達國家的營地教育體系已經相當完善，有專門針對孩子生病療養、生活習慣改善、各種運動特色、藝術特色的課程體系。針對營地管理，政府、協會和學校都建立了嚴格的營地管理規章制度，并嚴格執行，以確保營地教育的科學、安全。為有效地開展營地教育活動，營地與學校建立了密切的互動合作關系，共同設立教育目標，由教師與營地專業人員合作設計營地活動課程，并相互協作執行，以滿足特定的教育需求。

三、歐美國家營地教育的基本理念

初期的營地教育比較重視利用大自然環境和戶外資源發展青少年身心素質，因此早期的營地教育主要是采用野外徒步、劃船、叢林遠足、登山、游泳等以運動為主要形式和以培養青少年野外生活技能為目的的活動。隨著參加營地活動的青少年日益增多，以及在組織過程中，營地組織者經驗的積累，他們對安全組織標準要求也越來越高，營地凸顯出很強的集體組織性，營地教育者將團隊合作及融入集體的意識作為營地的主要目的，產生了“營隊”。

20世紀中期，營地教育者們開始嘗試將探索冒險、心理挑戰的團隊體驗活動作為營地教育的首要內容，如先鋒工程、繩索課程。冒險教育實質是讓青少年在自然生態環境中親自經歷和參與多種挑戰、合作、問題解決類的活動，通過體驗獲得直接經驗，并與自我已有經驗相互建構形成新的經驗，改變和提升自我認知。英國國際戶外學校形成了以探索為主要目的的冒險教育（ Adventure Education） 訓練模式。之后，以美國、俄羅斯為代表的許多國家將冒險教育融入本國的營地教育計劃中，形成了自己獨特的課程體系。

20世紀60年代后期，隨著全球氣候變暖問題日益凸現，環境的破壞和污染影響了人們的生活，營地教育擔當起以環境保護為主要內容的營地活動，這時的營地教育主要由戶外探索教育和戶外生態教育組成。“從自然保護的視點出發，培養青少年對自然的態度、價值觀，理解人與自然的關系，逐漸成為美國戶外營地教育的主導思想。”這一思想源自美國對青少年國民素質教育的要求和探索。

20世紀70年代初期，網絡信息技術的快速發展改變了人們的生活，眼花繚亂的物質生活和人們的過度追求帶來許多無法回避的現實問題。自然環境遭到前所未有的破壞; 都市人們的生活高度緊張，情緒失控和壓力失衡導致不穩定事件頻發; 因迷戀網絡虛擬體驗的生活導致青少年對當下的真實生活缺失信心和角色感迷茫。智能化高度發達的時代，物質和精神生活不斷豐富，人們探索未知世界的欲望不斷膨脹，科技進步帶來便利，也帶來了前所未有的“科技污染”問題，人們的價值觀受到了挑戰，人與人、人與社會、人與自然和人與自己的關系矛盾凸顯。

四、亞洲營地教育的歷史經驗

亞洲的營地教育最早發端于中國香港地區，英國政府將童軍系統引入到香港地區，開展以童軍訓練內容為主的營地教育活動。二戰后，日本非常重視青少年的素質發展，率先開展以修學旅行為主要形式的營地教育，20 世紀末日本從歐美引入了西方式的營地教育。“依據國外營地教育經驗，結合本國特點，日本逐漸建立起自己的營地教育理念： 促進青少年建立本國風土的自然觀，在此基礎上理解和傳承日本文化、日本精神。”

作為全球營地最多的國家，前蘇聯更是將營地教育與學校教育融為一體，形成了獨特的營地教育課程體系，納入到學生的綜合素質評定體系中。各國的營地教育者們不斷思考和探索新的營地教育理念和方法技術，實施與現代文明社會相適應的教育內容。通過原始的自然環境創設各種與生活、生存息息相關的逆環境，在安全的前提條件下發揮青少年的自我潛能，

挑戰自我，實現體驗、覺察、反思和超越自我的教育目的。歷時上百年洗禮，營地教育呈現出發展穩定、趨于成熟、地域特色鮮明、主題明確、活動內容豐富等特點，國家級營地教育組織機構漸漸成熟，國際營地協會、亞州營地協會、中國營地教育聯盟等在營地教育的發展中扮演著越來越重要的角色，在發展我國青少年教育事業中起到了應有的積極作用。

五、啟示和建議

我國的營地教育自起步之后，這十余年來得到了迅猛的發展，尤其是上海、北京、廣州、深圳等城市，許多機構開展本土以及和國外機構合作的各種營地教育，為國內的青少年提供了多種多樣的選擇，但總體來說，形式還需要更加豐富，體驗活動和教育內容的結合度還有待提高，營地教育剛剛得到重視，教育體系還有待進一步完善，因我國高校沒有開設專業的戶外教育專業，雖然有專門從事戶外營地教育的從業人員，但能力上相對缺乏系統科學的專業支持。

通過研究分析國際營地教育，對我國開展好營地教育具有以下價值和啟示：

第一，正確認識營地教育是教育的重要組成部分，糾正營地教育與學校教育相沖突的思想，確立二者教育價值協調互補發展的觀念;

第二，營地教育盡可能讓青少年親身經歷和體驗，其教育理念符合體驗教育的基本思想，將陶行知的生活教育理念融會貫通;

第三，營地教育作為青少年發展的主要方式之一，應以生命教育、生活技能和生存能力為主要范疇;

第四，通過營隊活動，讓青少年在團隊中歷練個人心智，發展個人潛質; 第五，營地教育融入黨和國家的人才教育理念，培養當今青少年的社會責任感、創新意識和實踐動手能力; 第六，營地教育融合生態教育理念，將人與人、人與自然、人與社會和人與自我的和諧思想融入其中;

第七，營地教育中融合探索和創新思想，戶外冒險教育和生態教育應成為營地教育的核心內容;

第八，深刻理解中國傳統文化教育思想中知和行的辯證關系，將認知與實踐統一于體驗，真正賦予青少年學習主體的角色。

參考文獻：

[1]張旭東. 國外青少年夏令營運作模式及啟示[J]. 中國青年研究，2014，（10：）：114-119.

[2] 任長敏. 戶外體育營地活動對山東省青少年自我效能感的影響研究[D]. 濟寧：曲阜師范大學，2019.

[3] 黃文卉，吳軍生. 全國青少年戶外體育活動營地開展現狀[J]. 體育成人教育學刊，2010，26（5）：15-17.

[4]朱玉芹. 新時代青少年素質教育方法探析———生態系統理論的視角[J]. 中國教育學刊，2020，（S1）：31-32.

[5] 孫冬梅，王梅桂，黃海峰. 課程外拓展性學習行為對大學生學業表現的影響研究[J]. 石家莊學院學報，2020，22（1）：45-52.

作者簡介：

趙蘇陽（1981年-），女，漢族，籍貫：河南，職務無職稱：助理研究員，學歷：本科，單位：北京市社會科學院，研究方向：教育