中職地質(zhì)課堂有效教學(xué)探究

【摘要】地質(zhì)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何在地質(zhì)課堂中開展“有效教學(xué)”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效制定是前提條件;教學(xué)手段的多樣性是重要保障;學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性是必備條件;抽象的內(nèi)容具體化是有力措施;師生關(guān)系的融洽是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵;對學(xué)生自信心的肯定、激發(fā)和保護(hù)，是課堂有效教學(xué)的動力源泉。

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)課堂 學(xué)習(xí)目標(biāo) 積極性 教學(xué)手段

地質(zhì)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何在中職地質(zhì)課堂中開展“有效教學(xué)”，是筆者一直思考和探索的問題。下面，就以《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂中的一節(jié)課為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效制定，是課堂有效教學(xué)的前提條件

中職學(xué)校培養(yǎng)的是與我國新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，因此，我們的課堂教學(xué)，就要制定出適合學(xué)生，能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)制定的是否有效，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。那什么樣的目標(biāo)才算有效嗎？筆者認(rèn)為，教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能做到“平均先進(jìn)”、“先進(jìn)合理”，即在正常學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以輕松達(dá)到，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)可以達(dá)到，極個別后進(jìn)學(xué)生可以基本達(dá)到的水平。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是輕輕松松就能達(dá)到，但也不是高不可攀，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。如過高，會挫傷積極性;過低，不但不能調(diào)動積極性，還會讓學(xué)生覺得上不上這節(jié)課都無所謂。另外，在目標(biāo)制定的時候，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，做到目標(biāo)明確、具體，且可操作性強(qiáng)。通常，我會把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為課前目標(biāo)、課中目標(biāo)和課后目標(biāo)，便于學(xué)生分階段來完成。

㈠課前目標(biāo)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。信息化時代課前目標(biāo)的制定，要以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息化手段獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力為目的，同時達(dá)到為課堂上的有效交流提供思維支持的效果。目標(biāo)制定的是否有效，可通過課堂教學(xué)來進(jìn)行檢測。這就要求我們在進(jìn)行課前目標(biāo)制定的時候，必須根據(jù)課中目標(biāo)及相應(yīng)內(nèi)容來設(shè)置，能引起學(xué)生對相應(yīng)課時內(nèi)容的求知欲望，為課堂教學(xué)以及課中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。例如，本節(jié)課的課前目標(biāo)我是這樣制定的：

1.利用手機(jī)或電腦查閱資料，在班級微信群里發(fā)言討論人類向自然界挑戰(zhàn)的三大壯舉是什么？哪個實(shí)現(xiàn)了？哪個還沒有實(shí)現(xiàn)？為什么？

2.觀看微課視頻。

學(xué)生們不僅認(rèn)真觀看了課前的微課視頻，在班級群里進(jìn)行了熱烈討論，令我沒有想到的是，他們在討論時還附上了頗具說服力的圖片，讓討論的氣氛更加濃郁和富有色彩。

㈡課中目標(biāo)

課中目標(biāo)是一次課的主體和靈魂，我們的整個課堂就是圍繞它開展的，課中目標(biāo)設(shè)立的好壞可以說決定著一次課的成敗。課中目標(biāo)的設(shè)立，可以分為兩個層面：

1.“知識與技能”層面。要求教師對本專業(yè)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力有深入的了解，對本次課的內(nèi)容了如指掌，在此基礎(chǔ)上確定課中學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識點(diǎn)。知識點(diǎn)的確定一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，做到簡潔、明了，重難點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然，知道通過本次課的學(xué)習(xí)，能學(xué)到什么、掌握什么，能解決什么實(shí)際問題。以這節(jié)課為例，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，要求學(xué)生能夠快速說出目前人類是利用什么樣的方法來研究地球的內(nèi)部構(gòu)造的（這也是本節(jié)課的重點(diǎn)）以及能夠說出地震波的特點(diǎn)（這是本節(jié)課的難點(diǎn)），并根據(jù)其特點(diǎn)分析解釋地震發(fā)生時人們在不同環(huán)境中的感覺。

2.“情感態(tài)度與價值觀”層面。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn);價值觀是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取向。情感態(tài)度與價值觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究活動具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)代信息化社會，學(xué)生與外界的接觸比較多，獲得信息的渠道也很多，從而造成了學(xué)生價值觀的不確定性，很多時候?qū)W生面對紛雜的社會會很迷茫，不知何去何從，這樣的情況下，教師在授課過程中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，懂得如何在為社會的貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。比如這節(jié)課，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確立的目標(biāo)為：通過探索地球內(nèi)部構(gòu)造的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的意識和大國工匠的精神，發(fā)揚(yáng)地質(zhì)工作者“三光榮，四特別”的優(yōu)良傳統(tǒng);通過學(xué)習(xí)地震波在地球內(nèi)部構(gòu)造研究中的應(yīng)用，認(rèn)識到人類利用自然、改造自然的能力。

㈢課后目標(biāo)

課后目標(biāo)是課中目標(biāo)的有序延伸，是對課中目標(biāo)達(dá)成程度的有效檢驗(yàn)，同時也是為下次課的有效開展進(jìn)行的鋪序。因此它的制定需要緊緊圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)置。例如，這節(jié)課的課后目標(biāo)我是這樣來設(shè)立的：

1.地球內(nèi)部有哪些圈層？其劃分依據(jù)是什么？

2.利用所學(xué)知識，解釋所給圖片中的問題。

3.完成地震波特點(diǎn)的表格。

二、教學(xué)手段的多樣性，是課堂有效教學(xué)的重要保障。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，會直接影響到課堂教學(xué)的有效性，而積極性的高低又和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。在課堂上，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)的積極性就會比較高，就能主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，課堂教學(xué)效率也就會提高。現(xiàn)在的職校學(xué)生，課堂注意力往往難于長時間集中，教師如果不能在教學(xué)手段上做到靈活多變，學(xué)生是很難感興趣的，在課堂上就會出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么怎樣運(yùn)用合理的教學(xué)手段呢？以這節(jié)課為例：

㈠精心導(dǎo)入，引人入勝

“好的開始是成功的一半”。有效的課堂教學(xué)，必有一個好的開端。這就像歌唱家唱歌前的定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為后面的演唱奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，課堂開始時老師使用的導(dǎo)入方式和內(nèi)容很重要，要能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)融入課堂教學(xué)，并保持最佳狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)手段來進(jìn)行課題的引入，一開課，就要把學(xué)生的興趣激發(fā)起來。

導(dǎo)入的方式有很多，比較常用的有：回舊引新、制造懸念、渲染氣氛、設(shè)疑問難、直觀演示、解答釋疑等等。

比如本節(jié)課，我采用的就是回舊引新、解答釋疑、設(shè)疑問難等方式，首先用1分鐘的時間，讓同學(xué)們和老師一起在舒緩的腦波音樂中回顧舊課，引出新課;然后，點(diǎn)評和解答課前目標(biāo)任務(wù)：“人類向自然界挑戰(zhàn)的三大壯舉是什么？哪個實(shí)現(xiàn)了？哪個還沒有實(shí)現(xiàn)？為什么？”同時，用PPT展示同學(xué)們在微信群里的討論結(jié)果，予以肯定和表揚(yáng)。當(dāng)同學(xué)們看到自己的答案顯示在大屏幕上時，都很興奮。隨后在PPT上展示三張圖片：宇宙飛船、蛟龍?zhí)柹詈撍鳌⒋笮豌@機(jī)。讓同學(xué)們根據(jù)圖片來總結(jié)一下答案。經(jīng)過提示，同學(xué)們一致認(rèn)可人類向自然界挑戰(zhàn)的三大壯舉是“上天、入地、和下海”。答案出來后，又請同學(xué)們說一下這三大壯舉哪個實(shí)現(xiàn)了，哪個沒有實(shí)現(xiàn)？為什么？由于課前已有準(zhǔn)備，同學(xué)們回答問題的積極性非常高，老師適時地予以肯定與表揚(yáng)，課堂氣氛非常活躍。

經(jīng)過大家熱烈地討論，認(rèn)為目前沒有實(shí)現(xiàn)的就是“入地”，借此引出地質(zhì)工作者的“三光榮、四特別”的優(yōu)良傳統(tǒng)以及樹立學(xué)生們大國工匠的精神，接著展示PPT圖片，提出問題“既然入地還沒有實(shí)現(xiàn)，那么該如何去研究地球的內(nèi)部構(gòu)造？地球內(nèi)部到底是什么樣子？是否是像人們傳說的那樣有十八層呢？”

㈡情境教學(xué)法的運(yùn)用。

情景教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入或創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的體驗(yàn)式的環(huán)境和氣氛。良好的課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠主動有效地參與學(xué)習(xí)活動，而且有助于教師與學(xué)生民主、平等地交流，對學(xué)習(xí)效果起到積極的推動作用。比如本節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，我讓學(xué)生自排自演了買瓜賣瓜的一個情景劇，學(xué)生搞笑的表演，不僅提高了他們的參與度和積極性，活躍了課堂氣氛，并以此引出了“能否用挑選西瓜的方式來研究地球的內(nèi)部構(gòu)造”的設(shè)想。

㈢問題導(dǎo)學(xué)法、探究法的運(yùn)用。

這個年齡段的學(xué)生，好奇心都很強(qiáng)，這兩種方法的合理運(yùn)用，可以更好的打造有效教學(xué)課堂。例如本節(jié)課，通過買瓜賣瓜情景劇的演示，提出了問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，通過進(jìn)一步的分組討論和探究，又培養(yǎng)了學(xué)生探索科學(xué)的意識，增強(qiáng)了他們的成就感。

㈣要有一個精彩的結(jié)尾。

虎頭蛇尾的課堂不是一節(jié)有效的教學(xué)課堂，有效的課堂教學(xué)必須有一個精彩的結(jié)尾。精彩的結(jié)尾可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識，使學(xué)生體會到成就感，并期待著下次課的到來。本節(jié)課，我設(shè)置了一個跟我一起唱環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容編寫成簡單易記、朗朗上口的歌詞，并配以《最炫民族風(fēng)》的旋律，讓學(xué)生們和老師一起演唱出來，學(xué)生們的熱情一下就被點(diǎn)燃起來，在動感十足的旋律中，這節(jié)課也到了尾聲，直到下課鈴聲響起，學(xué)生們還是意猶未盡。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性，是課堂有效教學(xué)的必備條件

一節(jié)課所講的內(nèi)容，從引入，到講授、學(xué)習(xí)，再到結(jié)束，前后銜接過渡要自然，不要毫無關(guān)系，生硬地疊加在一起，這樣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有連續(xù)性，甚至摸不著頭腦。比如，本節(jié)課的難點(diǎn)是地震波，我在講授地震波前，先和學(xué)生們一起探究、確定了可用拍西瓜的方法研究地球的內(nèi)部構(gòu)造。拍西瓜的原理就是通過拍西瓜時西瓜產(chǎn)生的震動和聲音的不同，來判斷西瓜內(nèi)部的成熟情況。怎么樣像拍西瓜一樣拍拍地球，讓地球也產(chǎn)生震動呢？就此引出了地震以及地震波。

四、抽象的內(nèi)容具體化，是課堂有效教學(xué)的有力措施

抽象的知識學(xué)起來會有一定的難度，而且學(xué)生學(xué)起來會有些枯燥無味，提不起興趣。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣呢？做為教師，不妨把這些抽象的內(nèi)容具體化、生活化，從而使學(xué)生更容易接受。比如地質(zhì)課堂教學(xué)，就可以學(xué)習(xí)生活化的地質(zhì)，挖掘生活素材，把枯燥的地質(zhì)知識融入其中。本節(jié)課中，我將平時挑選西瓜的生活經(jīng)驗(yàn)與地球內(nèi)部構(gòu)造的研究融合在一起，一方面豐富了教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的興趣，另一方面大大活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生很快就知道了對于地球的內(nèi)部構(gòu)造，完全可以用挑選西瓜的方式來進(jìn)行研究。再比如，地震波是一個比較抽象的概念，看不見、摸不著，學(xué)生理解起來有一定的難度，在授課中我就用學(xué)生們在生活中非常熟悉的敲桌子現(xiàn)象、彩虹圈玩具和悠大繩的游戲來舉例，并用現(xiàn)場演示和微動畫的形式展示出來，在加上老師的講解，學(xué)生們很快就知道了什么是地震波、地震波有哪些特點(diǎn)？并能根據(jù)其特點(diǎn)分析解釋地震發(fā)生時人們在不同環(huán)境中的感覺。

五、師生關(guān)系的融洽是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)本身就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的交往、互動，師生之間互相溝通、互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑的氛圍中自由交流、激烈討論，那么這堂課就成功了一半。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。

六、對學(xué)生自信心的肯定、激發(fā)和保護(hù)，是課堂有效教學(xué)的動力源泉。

學(xué)生在課堂上的回答也許有時不盡完美，但這正需要我們老師去肯定、去保護(hù)，學(xué)生下一次才能大膽的去回答，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生變得敢于去思考、去想象，勇于回答老師的提問。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對未來的學(xué)習(xí)和生活。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，做為教師，要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，授課時要從以往課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，即將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，而自己所扮演的角色則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生在教材中、案例中、活動中探索知識，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會探索，共同打造一個有效的教學(xué)課堂。

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作者簡介：

左慶元（1968-），女，漢族，河南省鄭州市人，高級講師，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，單位：河南技師學(xué)院鉆探工程技術(shù)專業(yè)，研究方向：地質(zhì)、地質(zhì)鉆探