論名師的成長：共同特征、影響因素與路徑探索

李嘉韻

摘 要：教師是立教之本，興教之源。我國加快教育現代化、建設教育強國的過程中，一支高水平高素質的教師隊伍是必不可少的中堅力量。近年來，我國教壇涌現了許多骨干教師和名師，“名師成長”也迅速成為社會普遍關注的焦點。

關鍵詞：名師成長;專業發展;路徑

名師，是優秀教師隊伍中以自身特殊的才干和優質的教學效果脫穎而出，并獲得同行廣泛認可的佼佼者，在教育教學實踐中起著示范、激勵、領銜等正向效應。[1]探索名師成長之路，無論是對青年教師的培養，還是對高素質教師隊伍的建設而言，都有著重大的意義。

一、名師的共同特征

（一）專業知識的佼佼者

專業知識是教師開展教育教學活動的基石，教師專業知識主要劃分為教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識四個維度。[2]成為名師，不僅要具備專業標準中所提及的四個維度的知識，更重要的是能夠不斷學習、豐富、更新自身已有的專業知識，并運用實踐、學習中所積累、更新的專業知識來指導教育教學實踐和教科研活動。

（二）課堂教學的藝術家

優質的課堂教學是教師獲得自我實現、取得同行認可，進而成為名師的根本所在。所謂教學藝術，是指教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照教學規律和美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。[3]曾有幸觀摩過幾位名師的課堂，整節課的節奏張弛有度，其對學生學習熱情的喚起、對教學內容的把握，以及課堂教學方法的運用，堪稱藝術品。

（三）學科團隊的領航員

名師通過帶領學科團隊，把自己在教育教學實踐中所形成的先進經驗和理念傳遞給更多的教師，通過組織研討會、學術沙龍等活動推動教師間相互交流和學習，促進教師成員的專業素質發展;并帶領團隊成員進行課題研究，探索教育教學規律，幫助教師克服教科研方面的短板。

（四）照亮生命的燃燈人

教師不僅僅是知識的傳授者，更是以自己的人格與言行，在與學生日常交往和課堂教學中實踐無言之教。從眾多名師事跡中可以看出，她們非常善于把教書和育人統一到學科教學之中，在傳授學科知識的同時，注重培養學生實踐、思維等多方面能力，將課程思政的教學要求融入到學科教學當中去，對學生良好品格、品行和品味的形成帶來積極的影響。

二、名師成長的影響因素

（一）內部因素

1. 堅定的教育教學信念。教育教學信念是教師在教育過程中形成的對相關教育現象和學生的主體性認識， 它直接影響著教師的知覺、判斷， 進而影響其教育行為。[4]對于教師而言，外在的物質并不能決定她們內心的富足感和幸福感，只有內在對教育事業的信仰和決心才是其持久的職業滿足感和幸福感的關鍵來源。

2. 強烈的專業發展意識。專業發展意識指的是教師對自己過去專業發展、對現在其狀態、水平所處階段和未來專業發展的規劃意識。[5]教師的專業意識是其專業發展的內在動力，激勵著教師追求更高的職業格局、廣泛涉獵，多角度去充實完善自己，實現自身專業素養的不斷提升。

3. 良好的個人性格特征。教師在日常的教育教學工作中需要與不同的人接觸和交往，這便意味著具備良好的性格對于教師職業發展具有積極的作用。良好的個人性格能使教師在成長為名師的路上不斷調整自己的狀態，善用教育智慧解決教學中遇到的各種問題。

（二）外部因素

1. 教師教育政策的推動。教師教育政策能夠有效解決教師專業發展動力不足、速度過慢等問題，為教師成長提供保障。我國的教師教育政策可以從時間維度上進行劃分和理解：職前階段通過相關政策來確保準教師具備系統的理論知識和基本的教學操作能力;職后階段主要提供更加契合不同階段教師專業發展需求的專業學習模塊;同時，通過公費師范生計劃、職稱評定及教科研獎勵等相關激勵制度來提高教師職業的吸引力，調動教師專業發展的積極性。

2. 學校內外環境的支持。優良的學校文化能夠為教師專業成長提供外在支持氛圍，促進學校發展愿景向教師個人奮斗目標轉化。內部民主的管理方式有助于實現學校管理者與教師之間公正平等地溝通交流，形成具有人文關懷的學校管理制度。

3. 學科名師的引領。一線中學教師能夠得到專家診斷和名師引領是突破成長瓶頸的最有效方法。教師在名師的帶領下能夠直面新課改的先進理念和教學思想，摸索名師的教學設計思路，反思自己的教學實踐并嘗試摸索，最終形成自己獨特的教學風格。

三、名師成長的路徑探索

（一）成就名師的關鍵：注重終身學習能力的培養，打造學習型教師

教師要成為終身學習的示范者和引領者。第一，教師應意識到教師職業的特殊性。教師肩負著教書育人的神圣職責，教師隊伍的整體素質是決定教育質量高低的關鍵因素。第二，在職業進修中不斷提高專業水平。教師通過多種形式的在職進修接觸眾多教育家和名師，了解教育的新動向和學科教學的新觀念，并把新的教育理念和教學方法運用到教育教學實踐中。第三，讀書是教師成長的一種捷徑。教師平時不僅要閱讀專業類書籍來提高專業素養，更要博覽群書以擴大自己的知識面。

（二）成就名師的外力：提升教師培訓研修的質量，打造現代型教師

目前中學教師的專業發展以校本培訓為主，學校管理者應立足于學校的整體發展與教師個體成長，形成一種專家引領和教師主動參與的行之有效的培訓和研修方式。第一，從不同發展階段教師的成長規律與實際需要出發，針對性地開展培訓指導活動。第二，在滿足教師真正需求的前提下，培訓研修的形式可以更加多樣化和與時俱進。第三，充分整合、運用校內外資源。校內組織優秀教師進行經驗分享，校外積極與示范院校、名師合作為本校教師培訓，調動各種資源為一線教師提供更多高質的學習和研修機會。

（三）成就名師的途徑：重視教育實踐的磨練，打造藝術型教師

公開課是教育實踐中最能促進教師專業成長的途徑之一，其價值蘊含在教師備課和研究課程的過程之中，教師需要付出比常態課更多的時間和精力。教師在準備公開課的過程中，無論是教學方法的選擇、教學重難點分析、教學環節的設置，還是教學語言的表達都要經過縝密的思考和設計。對于普通教師來說，公開課是最能發掘其潛能，磨練其教學技能，形成自身獨特的教學風格。因此，成就名師的根本途徑，是不斷在教育教學實踐中磨練學科教學能力，成為課堂教學的藝術家。

（四）成就名師的助推器：激發教育科研的熱情，打造創新型教師

教育科研是喚醒教師專業意識、幫助教師自身反思、激發教師研究熱情的助推器。首先，各個學校要為教師營造良好的教育科研壞境，以“科研興校”作為學校的發展宗旨，調動教師的科研興趣和熱情。其次，教師要不斷完善和更新學科專業知識、教育學及心理學等方面的知識儲備，為教育科研活動作好充足準備。最后，積極構建學習型科研團隊。在整個教研團隊氛圍的熏陶下，提高教師的科研意識和能力;并通過集體教研，共同開發校本課程、探索優質教學資源和優化教育教學方式，推動學校教育教學質量的提升。

參考文獻：

[ ] 王鐵軍，方健華.名師成功：教師專業發展的多維解讀[J].課程.教材.教法，2005（12）：70-78.

參考文獻

[ ] 高玉旭.中小學教師專業知識素養的提升路徑探析——基于諾爾斯成人學習理論的啟示[J].教學與管理，2018（36）：48-50.

[ ] 李如密.中學課堂教學藝術論綱[J].教育學術月刊，2012（09）：95-98.

[ ] 董海霞.教師的教育信念與教育公平——以綠領巾事件為視角[J].當代教育科學，2015（23）：6-8+22.

[ ] 葉瀾，白益民，王枬，陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：240.