用愛托起幼兒的健康心理

◆劉小麗 安徽省亳州市蒙城縣漆園鎮(zhèn)中心幼兒園

教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》通過圖表的方式，簡潔、清晰地羅列出三個年齡段幼兒在五大領(lǐng)域?qū)訉舆f進的發(fā)展目標，同《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一樣，把健康擺在了首要的位置。因為“發(fā)育良好的身體，愉快的情緒，強健的體質(zhì)，協(xié)調(diào)的動作，良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)”。同時，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中首次提出“心理環(huán)境”的概念，強調(diào)營造溫暖、輕松的心理環(huán)境。只有心理環(huán)境達標，才能讓幼兒形成安全感和信賴感，才能保持幼兒安定愉快的情緒。為什么在幼兒園中就要如此重視孩子的心理健康，這對他們將來的成長會有什么影響呢？作為教師，我們要如何為孩子營造良好的心理環(huán)境呢？

一、創(chuàng)設(shè)“溫暖”的心理環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了教師要為孩子營造“溫暖”的心理環(huán)境。為什么要用“溫暖”這個詞呢？哈佛大學(xué)心理學(xué)家哈洛曾做過一個著名的實驗，將一只剛出生不久的小猴子與媽媽隔開，給它重新找了兩個“媽媽”：一個“鐵絲媽媽”，一個“絨布媽媽”。而只有“鐵絲媽媽”的身邊有食物，觀察小猴子的選擇。實驗發(fā)現(xiàn)：小猴子總是選擇和“絨布媽媽”在一起，只有在饑餓時才去“鐵絲媽媽”處取食物，吃完后立刻回到“絨布媽媽”的身邊，受到驚嚇時，也是緊緊抱著“絨布媽媽”尋求安慰。可見，“媽媽”就是柔軟的、溫暖的、有安全感的代名詞，孩子對“溫暖，柔軟”的心理需求甚至超過了最基本的生理需要。

孩子從家來到幼兒園，離開了媽媽，他們急于尋找一種新的依戀關(guān)系來取代對媽媽的依戀。教師能否順利建立起與孩子良好的依戀關(guān)系，是孩子順利渡過入園期的心理焦慮的關(guān)鍵。最好的方法就是多給孩子親切、溫柔的肢體接觸，在生活中輕輕摸摸孩子的小臉，拍拍孩子的小手、小腦袋，多對孩子微笑、抱抱，親親年紀小的孩子。特別是小班的孩子，在老師對孩子做出這樣溫柔的肢體接觸時，孩子往往一臉陶醉的表情，洋溢著幸福的笑容，他們很快平靜下來，變得安靜而順從。這也是典型的心理滿足的表現(xiàn)。此外，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》中提出：“教師的情緒狀態(tài)要好，要保持積極，愉快的情緒，用自己的情緒去感染孩子。”孩子的情緒具有易受感染的特點，老師的快樂微笑會被他們細心捕捉到，并很快傳至每個孩子的心中。

二、培養(yǎng)良好的情緒

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的心理健康領(lǐng)域另外一個重要方面就是情緒。情緒也是心理學(xué)中十分重要的部分，積極穩(wěn)定的情緒是良好人格的重要標志。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中增加了大篇幅幼兒合理情緒的幫助和指導(dǎo)，要求孩子：

①恰當表達情緒。傷心、生氣時可以哭，可以發(fā)泄，但不亂發(fā)脾氣，不要影響他人。

②合理控制情緒。能在成人提醒下逐漸緩解平靜下來。

③分享快樂情緒。學(xué)會與人分享快樂，給他人帶來快樂。

④化解消極情緒。愿意把不高興的事告訴親近的人，尋求安慰，尋求社會支持。

老師能為孩子做的也有很多，與營造良好心理環(huán)境一樣，首先教師要以身作則，為孩子做出榜樣，用自己的實際行動去感染孩子，要允許甚至鼓勵孩子去表達情緒，而不是簡單的壓制，要“疏”而不是“堵”。

在日常的生活中，孩子們經(jīng)常會出現(xiàn)憤怒、傷心、生氣等不良情緒。教師應(yīng)允許孩子適當哭泣，適當發(fā)泄，可以給孩子一些肢體或語言上的安慰，而不是簡單批評“不許哭！”“哭有什么用！”這些壓制性的批評會傳遞錯誤的情緒信號，影響孩子正常的情緒表達，壓抑孩子的內(nèi)心體驗，不僅不利于孩子的心理健康，還十分影響孩子與教師之間的依戀關(guān)系。

即使孩子出現(xiàn)亂發(fā)脾氣、遷怒他人的情況時，教師也不能輕易斥責(zé)，要等孩子平靜下來后一起分析，告訴他這樣表達情緒是不對的，引導(dǎo)他尋找正確的表達方法。只有這樣，孩子才會從心理上消除抵觸情緒，對老師建立信任感，同時也學(xué)習(xí)了與人交往的方法。

下面這個情景是在幼兒園小班的孩子日常活動時發(fā)生的，也能較好地說明對孩子情緒合理引導(dǎo)的重要性。一個小姑娘正在大聲哭泣，據(jù)說剛剛有個小男生打了她一下，教師看見了，并沒有立即去安慰，而是讓孩子發(fā)泄一下，并觀察她是否可以自我調(diào)節(jié)。大約2分鐘后，小姑娘漸漸止住了哭聲，這時教師再過去安慰一下，抱一抱孩子，給孩子溫柔的肢體接觸，拉著孩子的小手輕輕回到座位。整個過程中，教師并不需要過多的語言，也不需要又哄又勸，孩子的不良情緒發(fā)泄了，也得到了關(guān)愛，自然就順利地開始了游戲。另一邊，這個小男生就是“惹事”的孩子，他看見小姑娘哭泣，似乎也很生氣，別過臉去不理睬任何人。出去活動時，教師嘗試去拉他的手，他也是又蹦又跳地發(fā)脾氣。這時，教師并沒有“壓制”他，而是繼續(xù)拉住他的小手，平靜而溫和地陪著他，讓他在合理的范圍內(nèi)發(fā)泄自己的情緒，等他稍稍平靜下來后，再講道理，孩子的情緒“疏通”了，很快露出了笑容。

所以，教師應(yīng)重視孩子的情緒，重視孩子的心理需求，給孩子多一分理解和寬容，多一點時間和空間，多一些“溫暖”的愛。

三、家長是重要的“合作者”

與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相比，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有一處不怎么顯眼卻又十分重要的改變：將“教師”換成了“成人”。“成人”包括了“教師”，而又不僅僅是“教師”，涵蓋了孩子周圍，對孩子的成長時時刻刻起著潛移默化影響的“成年人”，更多的是孩子的“家長”。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說明”部分中就指出：“幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。”更加強調(diào)了“家長”的作用。家長在教育中不應(yīng)只是簡單被動的“聽從”教師的安排，“配合”教師的工作，而要主動“了解”孩子的發(fā)展特點，“建立”對孩子的合理期望，樹立正確的教育理念，才能幫助孩子健康發(fā)展。

父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止也是孩子的榜樣。要想給孩子營造一個良好的心理環(huán)境，不僅要靠教師的努力，更要有家長的積極參與。例如：當孩子做錯事時，家長要冷靜對待，不厲聲斥責(zé)，不要打罵，更不能抱著“樹大自然直”的思想，聽之任之。過于“嚴厲”或是過于“放縱”的態(tài)度都無法為孩子提供積極健康的心理環(huán)境。“嚴厲”產(chǎn)生恐懼，會影響孩子與家長之間的依戀關(guān)系，還容易形成孩子怯懦、內(nèi)向、缺乏自信的性格。而在“放縱”的環(huán)境下，孩子缺乏對是非對錯的正確認識。隨著年齡的增長，孩子體會到的不是“自由”，而是周圍環(huán)境與輿論對自己的巨大壓力。這種“壓力”與父母的態(tài)度形成強烈對比，很容易讓孩子產(chǎn)生暴躁、攻擊性強、自閉、對人缺乏信任等一系列心理問題。家長應(yīng)仔細分析孩子犯錯誤的原因和性質(zhì)，與孩子共同探討解決方法，即使是懲罰也應(yīng)讓孩子明白自己“錯在哪”，做到“心服口服”。

再如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“成人要用恰當?shù)姆绞奖磉_情緒，為幼兒做出榜樣。”在平時的生活中，經(jīng)常看見父母大聲吵架，孩子在一旁嚇得瑟瑟發(fā)抖的場景。對成人來說，吵架也許不算什么，也很容易忘卻。可對孩子來說，父母吵架是最“可怕”的噩夢，會給孩子帶來深刻而持久的心理陰影。長期不和睦，“戰(zhàn)爭”連連的家庭，又如何給孩子帶來溫暖，安全的心理環(huán)境呢？所以，成人首先要學(xué)會控制自己的情緒，正確表達情緒，不亂發(fā)脾氣，為孩子做出正面的榜樣。

綜上所述，作為教師，不僅僅要做到自己學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、了解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，還要努力成為家長的“指南”，向家長傳遞正確的教育理念，與家長交流正確的教育方法，幫助家長解決教育上遇到的問題。也只有教師和家長共同努力，才能真正給孩子溫暖而完整的關(guān)愛，才能培養(yǎng)出心理健康、積極的孩子。