陸美

（南通師范高等專科學校，江蘇 南通 226100）

“從人才培養角色來看，高職教育更加傾向于輸出實踐型、應用型專業技術人才[1]（43）。”在當前經濟與貿易一體化發展的背景下，職業英語既獲得良好的發展機遇，也遭遇不可避免的挑戰。傳統英語教育往往以課程知識為導向，教師根據自我意愿的設計，為學生準備了唯一的“學習套餐”，對學生的差異性兼顧不多，對學生學習主動性的影響呈現負向效應。故而從實際需求出發，職業英語必然要主動尋求更為符合社會期待、學生需求的教學模式。行動導向教學法，遵從于生本理念，始終圍繞學生的素質基礎與興趣特點展開教學設計，幫助學生在綜合職業能力素養層面獲得更長足的發展。可以說，借助于行動導向，是對學生學習狀態與趨向科學判斷基礎上的教學選擇，具備可執行性與可持續性。

一、行動導向教學法的理論探視

（一）理論內涵

行動導向教學法，立足于專業教學特點，精準對接職業需求視角下的人才素養要求，不斷診斷、調整與優化職業教學理念、教學環境及教學行為等。該教學法更加注重實踐性，與高職人才培養目標相契合。行動導向教學法，主張將學習融入具體行動中，課堂上始終圍繞學生主體展開教學活動，教師由傳統的執教者分化為專業教學組織者、管理者、監督者與服務者，善于利用各種形式手段激發學生的參與興趣，讓學生在課堂上習得專業知識，在實踐中獲得專業技能，從而逐步建構科學、完整與動態的專業素養體系。

（二）實踐優勢

行動導向教學法，是尊重學生個體發展的教學法，其實踐中能最大程度向學生釋放自由、自主、靈活的學習空間。將其應用于職業英語教學中，必然要將學生設定為英語學習的主要角色，必要需求時教師履行指導職責，這與傳統“教師權威設計、學生被動學習”的格局存在較大差異性，能有效激發學生的學習主動性，使之持續保持較濃厚的學習興趣。同時，該教學法將教學目標瞄向職業崗位，是真正著力于提升學生就業能力的教學法，一方面能夠培養學生更高的職業就業能力，另一方面則讓學生在順利實現就業中擁有更多獲得感與成就感，對教學法產生更大信賴感。此外，高職學生自身知識基礎較為薄弱，更加需要在同伴合作中實現知識互補、能力互幫，這與行動導向教學法所提倡的“合作學習”是相通的。這也足見該教學法應用比其他教學法所擁有的實踐優勢。

二、行動導向教學法的實踐需求

在高職英語教學中應用行動導向教學法，是教學法本身的特點優勢所決定的，同時也是受驅于當前高職英語教學現狀的改革需求。

（一）生源基礎差，英語教學缺乏準確定向

英語教學對生源素質基礎的要求較為突出。高職院校學生大多為普通高校未錄取的群體，其大多數英語素養存在短板，有的甚至僅會“紙上談英語”，缺乏口語交際意識及能力。溯源而言，傳統崇尚機械記憶的教學模式起到巨大的影響，一些高職教師依然選擇將詞匯與語法擺在學生必記必背的任務中，強硬灌輸導致教學效果不佳。很多高職英語教學處于理論與實踐相角力的尷尬位置，理論教育難以與普通高校英語專業相比，實踐中卻存在理念、設施等支持不足的問題，這在很大程度上放大了高職英語人才培養的缺陷。

（二）教學板塊散，英語教學缺乏價值導向

從教學設置與實施來看，高職英語聽力教學與口語教學始終處在“兩張皮”狀態。在聽力教學中，學生習慣于“單打獨斗”，缺乏口語教學的融入，導致聽力教學成了專項的“聽”，只是聽力材料的獲取，并非學生主動的參與過程。在口語教學中，高職英語教學依然以課堂為中心，學生只有接受“課堂任務”“語法規則”等的機會，沒有根據自我需求與人才培養目標提出要求的權利，失去了實踐環境的結合，口語訓練同樣被困斃于“紙上”，教學效果很難得到保證。機械地割裂聽力教學與口語教學的聯系，讓英語教學變得更加枯燥化，鎖死了學生跨文化交際水平的提升通道。

（三）人才培養差，英語教學缺乏就業鏈接

如上所述，高職英語教學側重于傳統課本知識的傳授，認為知識傳授完成，教學任務也就基本完成，殊不知脫離了實踐的課堂演練，人才培養成了“自我定位”下的教育行為。其只管通過教育供給“自我認知”下的人才，并未顧及市場及崗位需求，如此培養的人才就業前景必然受限。行動導向教學法，以學生實際情況與需求為前提，其教學行為建立在學生差異化的興趣愛好及職業愿景上。同時注重摸索人才市場對于英語專業教育的導向，是課堂教育與就業教育相結合、英語素養與工作素養相協調的教育，必然是職業英語教育需要的方式模式。

三、行動導向教學法的應用方法

（一）以案例為行動導向

這里的案例，所指為相似教學情境下的教學范例，教師在專業教學中援引案例是為了幫助學生梳理思路、通過分析與探討，找到問題解決路徑。高職英語課堂，教師應用案例主要是讓學生在既定工作環境中掌握英語知識應用的規則與方法，從而不斷提升其主動參與英語學習的能力。以商務英語專業教學中所觸及的合同商討、合作事項等為例，教師則需要按照既定商務洽談主題，搜索準備相關的典型案例，通過以小組進行討論與學習，讓學生深諳商務洽談規則與要求，并在法律層面考量洽談的合法性與公正性。當然，最基本的要求是接觸與闡述案例必須將英語作為交際語言。

（二）以社會為行動情境

為讓學生縮短與英語課程知識內容間的認知距離，創設必要的情境輔助理解是常規手段。“高職英語課堂，一般要始終瞄準社會職業領域的崗位需求，創設適應性職業英語情境，實施模擬化教學[2]（46）。”如此一來，學生如同進入到真正的職業場境中，提早感受英語職業崗位工作氣息與氛圍。在這個過程中，多媒體的使用，能夠讓職場情境創設更加生動、到位。同時，學生盡早進入職業崗位，運用職業技能解決工作問題，將是對其職業能力的又一次檢驗。

（三）以項目為行動核心

項目引導，所指為師生齊力合作，共同完成某個教學項目任務。其本屬于行動導向序列，往往“設置怎樣的教學項目”“如何設置教學項目”等被視為項目引導教學的關鍵問題所在。從實施階段來看，項目引導分為“項目考察→項目設置→項目實施→項目評估”等階段，其中項目考察階段要始終圍繞學生展開調查問卷等展開；項目設置則是在前期考察基礎上進行宏觀科學的任務設計；項目實施是重頭戲，其要求教師將理論融入到實踐教學中去，強化學生自主能力培養；項目評估是項目實施的整體效果反饋，也是項目二次實施的改進建議所在。

四、行動導向教學法的適用路徑

（一）更新理念，行動上導引

行動教學法是對傳統教學理念的破除。其立足學生主體，倡導更加主動的英語學習意愿與模式。高職英語教學中，英語教師要主動投入到對該教學法的深度研究中去，要善于發現與理解教學法的內涵與優勢，主動在教學觀念轉變、教學方式優化等層面展開嘗試。同時，要繼續遵從生本教育理念，準確捕捉學生學習需求，幫助其兼顧學生意愿前提下，實現課堂理論向課外實踐的延伸，不斷培養學生的實踐意識水平，幫助其真正成長為社會與企業需求的精英人才。

（二）完善方法，實踐中應用

行動教學法，突出了學生這個學習主體，更加放開了教師這個多元角色。教師要重視高職英語基礎知識的夯實，更要做好理論向實踐過渡的組織者與引路人。要盡力在教學行動中摸索實踐方法，在學生差異化的學習情狀下提供適配的學習方法，進而增強學生解決實踐問題能力，提升其自主實踐水平。

一是要善于角色換位，動態診視英語專業學生學習情況，發現其思想行為問題，及時通過溝通與協助，實現心理轉型與行動轉型。二是要堅持學生為本，要將學生作為一切教學設計、教學執行的核心點，教師則要利用多媒體等一切手段幫助學生獲得更為自由、自主的英語學習氛圍，激活其學習動力。三是要敢于模式破冰，要敢于向傳統的教學模式提出質疑，堅持創設多元化的教學方法，建立英語知識教育、實踐教育與崗位實訓相統一的教學格局。四是要綜合運用方法，教師要在掌握多種行動導向教學法的前提下，結合不同教學需求，主動進行適配式方法供給。如在開展專題化的學科知識教學，可選用項目教學法，將這一專題設置為學習項目，讓學生在“分析項目→完成項目→評價項目”過程中實現自主化、科學化的研究學習，培養學生以獨立思考與專業執行的能力；在固定語法知識的學習與應用中，可選用問題引導法，教師要提前設置相關問題，幫助學生或與學生共同參與中解決問題、互為促進；在關鍵性單詞語法學習與職業語境下，可實施案例分析法，師生共同協作利用案例中方法素材解決問題，不斷提升學生自主分析案例的能力與實踐水平。

（三）多元評價，體系上改進

“客觀公正的評價，往往能對教學行為的科學性與有效性形成良性導引[3]（150）。”行動導向教學法，始終圍繞學生這個主體，意在培養與社會需求相一致的人才。一是要遵從行動導向理念，從多元視角、多元需求建立多元化的英語考核評價模式。二是要創新評價主體群體，鼓勵學生發揮主動性，進行自我打分；邀請其他同學或家長等力量參與到評價行為中，最終產生科學合理的教學優化。三是要客觀設置考核評價內容，要對學生學習狀態、主動學習意識、自主解決問題能力等進行指標量化，納入考核評價內容中。四是要將多種評價結果結合起來，即重視過程評價與終結評價的同一性，注重定量評價與定性評價的協同性，積極推動行動導向教學獲得良性保障機制，保障高職英語教育人才成為社會與行業真正需求的精英力量。