借“展”育美 促“學”共樂

鮑佳寧

摘 要：“五育并舉”方向指引下的小學“美育”在學生全面發展中發揮著重要作用。作為承載學校美育主渠道的美術學科，發揮著育人的關鍵作用。而展示性學習是課堂教學中發揮學生主體作用的有效保障。有效的展示性學習，促成生生、師生之間互動學習，教師會更加關注學生，檢驗教學，拓寬思路。小學美術“設計·應用”領域融合展示性學習為美術課堂注入新的活力，幫助學生形成探究性、共享式學習的意識與能力，內化學科關鍵能力。

關鍵詞：展示性學習 小學美術

《美術課程標準》要求將學科知識融入到生動的課程內容中，突出應用性、審美性和趣味性，使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造愿望。小學美術學習，當以美術綜合素養和關鍵能力，特別是創新思維和創作能力的培養為核心指向。教師應給學生展示的機會，增強其自信心、創造力和新思維，促進相互學習和共同發展。展示性學習是教師根據教學資源與環境，依托新穎材料、信息技術、網絡互動等營造展示性學習的良好氛圍與情境，重視對學生個性與創新精神的培養，增強學生的主體地位，促成有效、高質的展示和互動交流，促進美術學習的可持續發展，學生在快樂學習的同時逐步養成關鍵能力。

兒童繪畫之父弗蘭茲·西澤克曾說：“兒童美術教育的第一目的就是發展創造力，因為這對他們的終身發展有益”。應重視學生個性與創新精神的培養。“設計·應用”領域的美術學習能影響和改變學生對待生活、認識世界、解決問題的方式，是以學生的創新能力、審美素養、實踐技能和責任意識等為基本訴求的美育。展示性學習融入其中，通過“展”得共識，“展”促共進，“展”生共情三個階段，幫助學生形成探究性、共享式學習的意識與能力。現結合日常教學，談談小學美術“設計·應用”領域展示性學習的做法和成效。

一、“展”得共識，“樂”享收獲

展示性學習促進認知發展。展示利于信息互通，學生融入學習，品味美術。

（一）捕捉生活獲“美悟”

學生捕捉生活細節，展示見解，接收新知，在展示中獲得美的感悟。

1.睹萬物思聯系，展情感“美”悟

萬物是展示的好素材。如《房間的一角》，學生介紹自己房間的特點，交流設計見解，也在同學的展示中發現好創意和新感悟。通過展示，學生對房間有了更深刻的感情，為之后的創作帶來靈感，作品更入情、入心。學生加深體驗，激發創作熱情和展示欲望，積極分享美術學習的樂趣和感受。

2.巡街市捕變化，展特色“美”悟

社會生活給學生頗多啟發。學習《街市新貌》時，學生探尋家鄉特色街，感知環境設計與生活的密切關系;搜集素材，展示街邊商鋪、電話亭、綠化、雕塑等公共設施的照片和資料。通過展示性學習，學生悟得布局的合理性、設施與環境的協調性是設計的關鍵，感受家鄉日新月異的變化，培養熱愛家鄉的積極情感。

（二）前置交流獲“美知”

學生提前探究和思考，課堂上交流感悟，分享美術知識和個性化思考。

1.品辨自選繪本，展遷移“美”知

繪本帶來全面、廣泛的展示內容，促發學生表達認知、感悟，進而享受美術學習。《動漫寶寶》一課，學生展示自己喜愛的繪本，分析動漫形象的異同和性格特點。學生分享自己獨特的解讀，起到拓寬思路、豐富視野的作用。學生在愉快的互助氛圍中，促發深刻而發展的認知。

2.收集生活材料，展新奇“美”知

學生尋找、搭配材料，通過個人或小組展示，分享靈感和想象。如《創造美的紋理》，學生展示錫紙、泡泡、吸管、貝殼等新奇又常見的材料，引發激烈的討論和聯想，激發創作興趣和創意思維，滿足日益增長的探索需求。

（三）品味佳作獲“美思”

美術的世界多彩而夢幻。展示促成信息互通和情感共鳴，產生美的思考。

1.“小記者”訪名家，展綜合“美”思

“小記者訪學”是學生通過調查和走訪藝術館、博物館、民間藝人等，深入了解名家的生平、畫作和藝術特點等，完成小報告或微視頻。通過課堂展示訪學的成果，提高自信心和綜合能力，使得美術課堂煥發出新活力，更培養綜合能力。

2.“小講解員”解名作，展文化“美”思

學生當“小講解員”，講解藝術作品，體會美術更深層的意境，加強對文化內涵的思考。如《紙雕塑》，“小講解員”介紹三個不同特色的城市雕塑：“不同文化背景下的作品內涵是不同的，城市雕塑不僅裝飾和美化著城市環境，還豐富人們的精神享受，反映著城市的歷史和文化，同時也是一座城市的精神象征。”

二、“展”促共進，“樂”予創造

展示性學習培育創新思維。展示者表達和證實，學習者借鑒、吸收和分享。

（一）多元實踐造“美法”

巧妙地將“玩”與“學”結合在教學情境中，激發學生興趣。

1.體驗多彩游戲，展趣味“美”法

學生在“玩”中掌握創作表現的方法，向同伴展示創意和技法，分享成功經驗。《走迷宮》一課，學生先體驗教師準備的迷宮游戲，分享快速沖關的好辦法，再說說自己的設計構想，通過師生、生生的交流，得出設計與功用巧妙聯系之法。而后的游戲體驗展示，用的是學生自己設計的迷宮，色彩誘人的水果迷宮、路徑復雜的建筑迷宮將學生的小巧思充分展現。

2.扮演角色過程 ，展情趣“美”法

學生扮演童話、寓言中的角色，自發營造故事情境，自主獲得知識和方法，通過展示激發對藝術的熱愛，對美術學習的持久興趣。如《設計“西游記”人物》，學生將師徒四人扮演的惟妙惟肖，快速掌握表現人物特點和服飾搭配的方法，設計出獨特的動漫形象，全面提升學習效率，學生體驗創造的過程，激活創意思維。

3.技術輔助學習，展創新“美”法

通過信息技術輔助這一高效手段，學生的巧方法、好創意得以及時、充分地展現，促進創作技能提升。如《服裝設計》，學生利用電腦，展示“淘寶試衣間”試裝體驗，呈現為不同性別、年齡、職業、性格的人變裝，學生的色彩感覺、搭配能力和審美修養均有提高。

（二）探究合作造“美意”

探究性學習激發學生探索的熱情，促發多樣化、深層次的思考和創造。

1.“小先生”助學 ，展互助“美”意

“小先生助學”是學生自主、合作、探究和欣賞的綜合性學習，在課堂上展示和分享成果。《年年有余》《做香囊》《傳統門飾》等課，基礎較好的學生當小老師，帶領其他學生收集資料、信息等并承擔各自的任務，組織成員交流所得，展示所獲;每個學生參與其中，學生在交流和合作中取長補短，創作出超水平的作品，提高創新精神和實踐能力。

2.“錦上添花”引學，展變化“美”意

在課堂最后的幾分鐘，將創作推向更高處，學生獲得靈感的激發、情意的交融、審美的愉悅，為美術學習添上畫龍點睛的一筆。《創意眼鏡設計》的展示環節，學生體會到創意眼鏡的神奇之處，不僅可以展現人物原有的個性，還可以傳遞出希望大明星有的個性，最后悟得：藝術源于生活，而又高于生活。

3.“頭腦風暴”煥學，展思辨“美”意

通過“頭腦風暴”，學生打破常規，積極思考，暢所欲言。《大盒子小舞臺》一課，有學生發現：靈感來源于身邊常見的事物，最普通的材料、最簡單的方法也能創造和再現生活中的美好;還有同學分享了《超級變變變》節目中的巧妙搭配方法。每個學生從自己的視角關注和表達，在交流中收集、提煉信息，分享創作技法，評價同學亮點，有效調動學習積極性，體現自主學習的理念。

三、“展”生共情，“樂”擁提升

展示性學習促進可持續發展。學生提升關鍵能力，形成情感、態度和價值觀。

（一）延伸拓展升“美果”

拓展環節，學生檢驗創作成果、體驗成功的喜悅，提高核心素養和綜合能力。

1. 競賽頒獎儀式，展潛力“美”果

拓展環節設置頒獎儀式，作者談談創作動機，而后其他學生評析，充分交流，激發創意思維，提升藝術修養。同伴間的展示交流，學生收獲自信和豐富視野，了解自身優點和不足，肯定創作，保護個性，提高審美能力和藝術潛能，促進綜合能力的發展。

2.美化校園裝扮，展氛圍“美”果

充滿美術氣息的學習環境，學生在潛移默化中熏陶藝術欣賞和審美能力。用作品裝扮教室，不僅讓學生的作品有展示、分享的平臺，也能激勵和促進更多的學生積極主動創作。利用校園空間，合理搭配和布置，使展示富有動感又極具趣味性，突顯出美術作品強烈的視覺效果，提高學生展示能力。

3.主題繪本展集，展視覺“美”果

將作品組成有主題、故事情節的繪本來展示。學生利用繪本的藝術感受，構建綜合能力，抒發情感，展示創意，也增強學習興趣。趣化展示過程，激發想象空間，達到良好效果。右圖為學生創作、編排和配文的繪本《多彩的校園生活》。

（二）創意展示升“美得”

學生充分展示創意想法和優秀作品，鼓勵學生追求美、升華美。

1. 網絡化“微展示”，展成效“美”得

網絡化“微展示”既節省經費，又能隨時隨地發表評論，給學生提供全面、便捷的展示和學習平臺。

（1）QQ 展示：利用 QQ 群、QQ 空間、群相冊發布學生的美術成果，為成員間互動、評價提供便利，激發學習美術的興趣。

（2）微信展示：借“微信朋友圈”發布美術成果進行展示，利用公眾號推送作品。“點贊”和評論作品，增強學生的被認同感和成就感。

（3）微課展示：學生在教師指導下，通過手機、攝像機等設備拍攝錄制作畫的微課視頻片段，對形成的美術成果進行呈現和說明，進行全面展示。

2. 多樣活動展演，展綜合“美”得

利用藝術節、科技節等活動，彌補課堂未能展示的遺憾，鼓勵學生施展美術才華，最大限度地發揮創造潛能。利用研學活動，學生探訪家鄉美景，走進大自然，互動交流自己的所見、所聞、所感，小組合作創作出美麗的風箏，展示自己的創意作品，表達情感，將風箏放上自由的天空。學生的《紙雕塑》作品參與了區藝術展示活動，充分展示自己的美術成果，體驗美術學習的快樂，綜合能力得到極大的提升。

綜上所述，生本教育理念下，展示性學習的價值日漸凸顯。小學美術“設計·應用”領域教學中全面滲透并融合展示性學習，可有效破除教材、教學、評價三者的藩籬，助力學生“在展示中收獲，在展示中創造，在展示中提升”，在豐富而個性化的展學歷練中成就“樂學”素養。

[本文系浙江省教育科學規劃2021年度體衛藝課題《三階·三境：小學美術展示性學習的路徑研究》（編號DT2021013）的階段性成果]

參考文獻：

[1] 美術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2012.1.

[2] 何曉波.展示性學習：課堂轉型的新視角[J].北京教育學校學報，2014，（5）：63-65.

[3]黃丹.“微展示”對美術成果展示的影響 [J].美與時代，2019，（1）：92-93.

（浙江省嘉興市秀洲區油車港鎮中心小學 浙江嘉興）