中國(guó)紅色經(jīng)典美術(shù)作品“角色代入”式賞創(chuàng)學(xué)習(xí)探索

張敏玉

摘 要：欣賞和創(chuàng)作是兩大最主要的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中國(guó)紅色經(jīng)典美術(shù)作品《啟航》一課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“角色代入”式賞創(chuàng)學(xué)習(xí)法，組織開展了“小黨史家思辨”“小鑒賞家賞析”和“小美術(shù)家構(gòu)想”三大活動(dòng)。學(xué)生在三大活動(dòng)中，經(jīng)歷了三種角色的依次轉(zhuǎn)換，獲得了黨史知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)和價(jià)值觀等的多元提升，助推了賞創(chuàng)學(xué)習(xí)向深入化邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)紅色經(jīng)典美術(shù)作品 角色代入 賞創(chuàng)學(xué)習(xí)

欣賞和創(chuàng)作是兩大最主要的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生智慧與情感的全身心投入，唯有如此學(xué)生才會(huì)獲得更深的體驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)新的跨越。而當(dāng)學(xué)生將自己代入某一角色中，幻想著自己成為從事某種專門活動(dòng)的人并嘗試從事這樣的活動(dòng)時(shí)，這樣的體驗(yàn)會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)更有效。筆者在自編五年級(jí)教材《啟航》一課的教學(xué)中，為了突破以上學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“角色代入法”進(jìn)行賞創(chuàng)學(xué)習(xí)，嘗試用“小黨史家”的探索方式思辨，用“小鑒賞家”家的鑒賞方式賞析，用“小美術(shù)家”的思維方式構(gòu)想。學(xué)生在三種角色的依次轉(zhuǎn)換過程中，獲得黨史知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)和價(jià)值觀等的多元提升。

一、小黨史家式思辨

學(xué)生變身為小黨史家，在了解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受中國(guó)共產(chǎn)黨人銘記初心使命、堅(jiān)定理想信念的大無畏精神。

（一）挑戰(zhàn)黨史知識(shí)

五年級(jí)學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)對(duì)簡(jiǎn)單的黨史知識(shí)有所了解。教師尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過趣味生動(dòng)的挑戰(zhàn)題，來幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理、明晰黨史知識(shí)。教師首先問學(xué)生：“你們知道每年的7月1日是什么節(jié)嗎？”學(xué)生不假思索地齊聲回答：“建黨節(jié)。”教師馬上追問：“中國(guó)共產(chǎn)黨成立于哪一年？”學(xué)生又高聲齊答：“1921年。”緊接著，教師又拋出兩個(gè)問題：“那今年是幾幾年？其間跨越了多少歲月？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用PPT的放大功能緩緩?fù)瞥觥?00”這一紅色數(shù)字，開啟了黨史學(xué)習(xí)新征程。

（二）觀悟紅色影像

中國(guó)共產(chǎn)黨艱苦卓絕的建黨背景跟當(dāng)下學(xué)生幸福安逸的生活存在很大的差距。為了幫助學(xué)生了解歷史，走進(jìn)歷史，教師從電影《建黨偉業(yè)》中截取了一些典型的片段，用微視頻的方式生動(dòng)再現(xiàn)了中共一大召開的歷史背景。不時(shí)轉(zhuǎn)換的畫面場(chǎng)景、急促連續(xù)的背景音樂和強(qiáng)烈不安的矛盾沖突，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)那段艱苦的光輝歲月。

（三）探尋建黨精神

學(xué)生在觀悟紅色影像的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)自己的感想：“中國(guó)共產(chǎn)黨真勇敢，與敵人斗智斗勇。”“嘉興紅船是一艘革命之船，我感到很自豪。”在學(xué)生自由回答的基礎(chǔ)上，教師提供了一張“建黨背景”黨史學(xué)習(xí)資料卡，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系史料進(jìn)行理解、分享，對(duì)建黨精神有了進(jìn)一步的感悟。

最后，教師提問引發(fā)思考：“由于當(dāng)時(shí)歷史條件的限制，沒有留下太多的影像資料（圖1），你們有什么好方法來讓后人更好地銘記這段歷史？”這個(gè)提問很好地喚起了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，有的說：“可以用編小報(bào)的方式來銘記。”還有的說：“可以用講故事的方式來宣傳。”教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，揭示本節(jié)課的主題：“今天我們就來用繪畫的方式來試一試。”順勢(shì)引出了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、小鑒賞家式賞析

中國(guó)紅色經(jīng)典美術(shù)作品的藝術(shù)表達(dá)方式具有一定的特殊性，需要通過“鮮明的主題”“巧妙的構(gòu)圖”“獨(dú)特的造型”和“適切的背景”進(jìn)行基于史實(shí)的創(chuàng)意構(gòu)思與表現(xiàn)。

（一）主題選擇，發(fā)現(xiàn)構(gòu)想之美

主題是藝術(shù)創(chuàng)作的主旨，決定了藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容與形式。所以，小小鑒賞家們面臨的第一項(xiàng)工作就是進(jìn)行主題的選擇與判斷。

教師出示中共一大遺留下的影像資料，問孩子：“圍繞這些史料，你們準(zhǔn)備選擇怎樣的主題進(jìn)行創(chuàng)作呢？”學(xué)生一下子愣住了，于是教師安排了一場(chǎng)簡(jiǎn)短的小組討論，最后學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該“以紅船為主題”進(jìn)行創(chuàng)作。看來，這個(gè)問題對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生對(duì)史事進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)想的能力不夠。于是，教師引入畫家作品，幫助學(xué)生開拓思路，尋找到新的主題：“有兩位畫家也在進(jìn)行這樣革命歷史題材畫的創(chuàng)作，這是他們根據(jù)三個(gè)不同的主題創(chuàng)作的三幅草圖（圖2），有‘天下紅船‘啟程，還有‘啟航。你喜歡哪一個(gè)主題，為什么？”學(xué)生在視覺圖像的沖擊下，馬上就有了表達(dá)的欲望，有的說：“我最喜歡‘天下紅船這一個(gè)主題，突顯了紅船精神主題。”有的說：“我最喜歡‘啟程這一個(gè)主題，有啟程走向新征程的意思。”還有的說：“我最喜歡‘啟航這一個(gè)主題，與紅船有聯(lián)系，又不落俗套。”學(xué)生的思路一下子變得活躍起來。

這時(shí)，教師進(jìn)行追問：“哪個(gè)主題會(huì)被國(guó)家選中？這個(gè)主題有什么獨(dú)特意義？” 教師在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上利用課件高清呈現(xiàn)《啟航——中共一大會(huì)議》油畫，引學(xué)生自主觀賞：“最后國(guó)家選擇了‘啟航這一個(gè)主題進(jìn)性創(chuàng)作，來更好地還原歷史事件，凸顯紅船精神內(nèi)涵。”學(xué)生在思考、討論和欣賞的過程中，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作主題構(gòu)想的多樣性有了更深的了解，初步感受到了畫家不斷探索、勇于否定自我的創(chuàng)作追求。

（二）構(gòu)圖比較，感受氣韻之美

有了題材和主題思想，如何將要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)亟M織起來，構(gòu)成一幅氣韻生動(dòng)的畫面呢？于是，小小鑒賞家們又進(jìn)行構(gòu)圖比較，發(fā)現(xiàn)作品構(gòu)圖的特點(diǎn)及其構(gòu)圖在主題表現(xiàn)上的重要性。

教師出示“天下紅船”草圖，問學(xué)生：“不同的主題可以采用不同的構(gòu)圖方式。‘天下紅船采用了怎樣的構(gòu)圖方式？”學(xué)生了解對(duì)稱構(gòu)圖、曲線構(gòu)圖和對(duì)角線構(gòu)圖等一些簡(jiǎn)單的構(gòu)圖方式，但對(duì)革命歷史題材畫的獨(dú)特構(gòu)圖方式缺少了解。在學(xué)生思考的過程中，教師馬上呈現(xiàn)了一張紀(jì)念碑圖片，問：“作品的構(gòu)圖方式和這個(gè)紀(jì)念碑的造型有什么相似之處？”孩子們左看看右看看，馬上就有了新發(fā)現(xiàn)：“都是方方正正的。”“都分成了上中下三個(gè)板塊。”教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)提升，并引發(fā)思考：“小朋友觀察得真仔細(xì)。對(duì)呀，‘天下紅船作品中最上面的紅船就像碑額，中間方方正正的群像像碑身，而大地就像碑座，堅(jiān)實(shí)有力。我們把這種構(gòu)圖方法稱為豐碑式構(gòu)圖。”（圖3）

在初步熱身的基礎(chǔ)上，教師又拋出了一個(gè)更高層次的問題：“‘啟航主題又采用了什么構(gòu)圖方式？”這時(shí)，教室里又出現(xiàn)了少見的冷場(chǎng)。于是，教師推出了一個(gè)學(xué)生喜歡的“連連畫畫”體驗(yàn)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在作品的復(fù)印件上“分別沿著船頂和船沿畫線”，再看看想想，這兩條線有什么共同點(diǎn)。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說非常簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上就畫出了兩條造型不同的曲線。教師再引導(dǎo)觀察：“人物組合上是不是也呈現(xiàn)出曲線的特點(diǎn)？”學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。在學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)用課件沿著曲線行進(jìn)的方向推出一個(gè)曲面，并小結(jié)：“這兩條線條都是曲線，所以整體就形成了一個(gè)波浪形構(gòu)圖，使整個(gè)畫面氣韻生動(dòng)起來。”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

為了幫助學(xué)生更好地明白構(gòu)圖的意義，教師再用問題驅(qū)動(dòng)思考：“畫家為什么要采用這種構(gòu)圖方式？”有的學(xué)生聯(lián)系主題進(jìn)行了思考：“波浪形構(gòu)圖更能表現(xiàn)‘啟航這一個(gè)主題”。有的聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景進(jìn)行了思考：“當(dāng)時(shí)的歷史背景動(dòng)蕩不安，波浪形構(gòu)圖更能凸顯這一特點(diǎn)。”有的則聯(lián)系“波浪”的寓意進(jìn)行了思考：“波浪形構(gòu)圖更能表現(xiàn)出共產(chǎn)黨人不畏險(xiǎn)阻、破浪前行的精神。”教師不禁為學(xué)生的創(chuàng)見點(diǎn)贊。（圖4）

（三）造型解構(gòu)，品味動(dòng)態(tài)之美

革命歷史人物的造型既要尊重史實(shí)，又要根據(jù)主題表現(xiàn)的需要進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。于是，小小鑒賞家們又開始了針對(duì)畫面造型的賞析活動(dòng)。

教師出示“‘起航后期小稿”和“‘起航最后定稿” 兩張圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察：“同樣以《啟航》為主題，在人物動(dòng)態(tài)表現(xiàn)上有什么不同點(diǎn)？”學(xué)生在對(duì)比觀察中一下子就發(fā)現(xiàn)了其中的秘密：“后期小稿中的人物動(dòng)態(tài)線都是直直的。而定稿中的人物動(dòng)態(tài)線有直有斜有彎，有長(zhǎng)有短，富有變化。”教師欣喜地肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生整體觀察的基礎(chǔ)上，又對(duì)船頭人物進(jìn)行了局部解構(gòu)與放大：“船頭人物的眼神有什么特別之處呢？”學(xué)生回答：兩位共產(chǎn)黨員正在對(duì)視，另外兩人正看著對(duì)視中的某一個(gè)人。”教師說：“對(duì)呀，這一組人物之間彼此左右顧盼，形成了整體。”

教師通過問題引發(fā)學(xué)生深入探究：“毛澤東和董必武的眼神又有什么不同之處？”孩子們高高舉起了小手：“一位回頭望，一位向前看。”教師順勢(shì)追問：“猜猜畫家為什么要這樣處理畫面？”孩子大膽猜想，有的說：“回頭望，可能在看后面有沒有危險(xiǎn);向前看，可能在想前面的路該怎么走。”有的說：“也可能想表達(dá)共產(chǎn)黨人承前啟后、繼往開來的精神吧。”不同的讀者眼中有不同的哈姆雷特，教師及時(shí)肯定了學(xué)生獨(dú)特的見解。

（四）背景置換，理解內(nèi)涵之美

暗喻是畫家經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的一種創(chuàng)作方法。通過隱晦的表現(xiàn)方式讓畫面的外延更廣闊，內(nèi)涵更豐富。這里，小小鑒賞家們通過對(duì)背景的賞析活動(dòng)，來進(jìn)一步感受畫面表象背后的內(nèi)涵之美。

教師運(yùn)用課件將原作暗沉的背景置換成晴空萬里的背景，請(qǐng)學(xué)生比較：“哪個(gè)背景更契合主題？”學(xué)生馬上就有了自己的答案：“原來的更合適，通過烏云表現(xiàn)出那個(gè)時(shí)代環(huán)境的艱險(xiǎn)。”教師點(diǎn)頭肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又運(yùn)用課件將原作背景中的曙光都置換成了烏云，問孩子：“既然要用烏云表現(xiàn)環(huán)境的險(xiǎn)惡，那么全部都畫出成烏云，行不行？”學(xué)生連連搖頭，有的說：“這樣背景就缺少變化，不好看。”有的說：“太暗了，這里的曙光就是革命的曙光呀！”通過背景置換，學(xué)生從“烏云”“曙光”的表象中，初步感受到了畫家想傳達(dá)的精神力量。

三、小美術(shù)家式構(gòu)想

賞析名作的最終目的是讓學(xué)生從作品中得到啟發(fā)，生成新的構(gòu)想與創(chuàng)意，提高美術(shù)核心素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就化身為小小美術(shù)家，嘗試運(yùn)用美術(shù)家式的思維方式構(gòu)畫新藍(lán)圖。

（一）對(duì)話畫家，明晰新思路

學(xué)生經(jīng)歷了小黨史家式思辨、小鑒賞家式賞析的學(xué)習(xí)，對(duì)《啟航》作品有了比較全面的感受與認(rèn)知。這時(shí)組織學(xué)生對(duì)話畫家，聽一聽畫家的創(chuàng)作感受，能有效幫助學(xué)生找到新時(shí)代新啟航的方向與路徑。教師播放了一段中國(guó)美術(shù)學(xué)院何紅舟先生現(xiàn)身說法的微視頻，鏡頭從何紅舟正在創(chuàng)作《啟航》作品的全景鏡頭切入，再緩緩?fù)七M(jìn)，轉(zhuǎn)換成何紅舟與學(xué)生對(duì)話的場(chǎng)景。畫家的創(chuàng)作心得幫助學(xué)生回顧了學(xué)習(xí)歷程，捕捉到了靈感的火花。

（二）直面未來，構(gòu)想新啟航

在學(xué)生與畫家對(duì)話后，教師馬上就推出了一張任務(wù)單：“同學(xué)們，下面我們就一起來完成屬于我們自己的啟航卡。請(qǐng)思考以下兩大問題：圍繞剛才臆想的主題，你準(zhǔn)備對(duì)構(gòu)圖、造型、背景進(jìn)行怎樣的處理？新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨新啟航，我們又可以進(jìn)行怎樣的創(chuàng)作呢？”學(xué)生才思泉涌，有的說：“紅船大家畫得都很多，所以我想畫一畫代表們集中上海中共一大會(huì)址開會(huì)時(shí)的場(chǎng)景。” 還有的說：“我想把波浪畫得洶涌一點(diǎn)，而紅船就是上面的一葉小舟，凸顯中國(guó)共產(chǎn)黨歷經(jīng)風(fēng)雨但勇往直前的品質(zhì)。”學(xué)生隨后進(jìn)行了簡(jiǎn)單的構(gòu)想。（圖5—圖8）

課的最后，教師將不同時(shí)期的中國(guó)紅色經(jīng)典美術(shù)作品串聯(lián)起來，用微視頻的方式快節(jié)奏推出。視頻最后在習(xí)總書記富有力量的講話聲中結(jié)束：秀水泱泱，紅船依舊，時(shí)代變遷，精神永恒。畫面定格在嘉興南湖紅船。教師激情澎湃，勉勵(lì)學(xué)生：“在新時(shí)代里，讓我們一起拼搏，一起奮斗，開啟新的征程。”學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，課堂余音繚繞。

習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信中為新時(shí)代美育工作指明了方向：“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對(duì)塑造美好心靈具有重要作用。” 這里，教師結(jié)合中國(guó)紅色經(jīng)典美術(shù)作品，運(yùn)用“角色代入”式賞創(chuàng)學(xué)習(xí)，扎根建黨歷史，遵循美育特點(diǎn)，讓祖國(guó)青年一代在建黨精神的光輝照耀下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華社北京2018年8月30日電.習(xí)近平給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信[Z].2018.8.

（海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學(xué) 浙江嘉興）