TRIZ 理論視域下高職學生創新創業能力提升路徑研究＊

高麗麗，周 曉，葉春燕

（宜賓職業技術學院，四川 宜賓 644000）

近年來，教育部通過擴招使得更多的學生有機會得到更高層次的學習，但也正因為如此，學生面臨的就業壓力逐漸增大，如何幫助學習自主性差的學生科學、有效地提升自己的綜合能力，解決就業問題成為各高職院校不得不面對的問題。為了響應教育部的號召，推動創新創業教育，為學生提供更多的就業途徑，可以在人才培養過程中引入TRIZ 理論，該理論是通過長期的實踐、應用證實，在培養學生的創新思維，鍛煉其自主思考能力方面有較好的效果，在提升學生能力的同時也減輕相應的就業壓力。

1 高職院校學生創新創業能力的現狀

2014 年，在李克強總理首次公開地提出“大眾創業、萬眾創新”之后，中國就形成了一股創新創業的新風尚，這也逐漸成為帶動經濟發展的新引擎、新動力。大力推進現代職業教育的發展，是實現“大眾創業、萬眾創新”的重要手段。

2019 年，高職院校擴招百萬，這一舉動將使得大學生數量激增，高學歷人才數量的增加使得用工市場的競爭更加激烈。創新創業能力是學生的一項核心競爭力，也是解決就業問題的一個重要途徑。據《中國大學生就業報告》顯示，2017 屆大學畢業生半年后自主創業的比例為2.9%，與2016屆、2015 屆基本持平。2017 屆高職高專畢業生半年后自主創業的比例（3.8%）高于本科畢業生（1.9%），這一數據遠遠低于發達國家的學生創業比例。產生這一現象的原因與中國高校的教育體制是分不開的。

國內大部分高職院校的教學體制存在諸如理論與實踐教學比例失衡、教學模式單一的弊端，高校中開展的創新創業教育多停留在理論層面，缺乏實踐教學環節，教學活動也僅限在校內開展，這就大大限制了對學生創新創業能力的培養。當前高校均開設有創新創業相關課程，從課程內容上來看，普遍偏理論性，缺乏時效性。有些單純以論壇講座形式開展理論灌輸，加上創新創業指導教師的匱乏，導致高校的教學活動與實際的創新創業需求嚴重脫節。

在探索創新創業教育的過程中，部分本科院校將TRIZ理論與高校創新創業教育相結合，開設TRIZ 理論的相關課程，結合TRIZ 理論探索創新創業教育模式與創新型人才培養方法，取得了一定的成果。然而，在TRIZ 理論的應用上仍然需要找準創新型人才培養的關鍵要素，構建高職院?？茖W高效的創新創業人才培養路徑。

2 TRIZ 理論影響高職院校學生創新創業的因素

2.1 TRIZ 理論的含義

TRIZ 理論由蘇聯科學家根里奇· 阿奇舒勒（ALTSHULLER）創立。他通過分析不同工程領域中250萬個發明專利，發現了發明背后存在的模式并形成TRIZ 理論，包含了技術系統進化、40 個發明原理、39 個工程參數、發明問題標準解等方法論，這是人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。

TRIZ 理論自1946 年阿奇舒勒提出以來，經歷了經典TRIZ 階段，找到正確的問題去解決，找到切實可行的解決方案以及TRIZ 的商業化應用4 個階段。通過問題識別、問題解決與概念驗證完成TRIZ 理論的應用，利用它可以解決技術問題，產生具有創新性的解決方案。在專業知識與創新創業教育過程中，融入TRIZ 理論，通過開創思維，改善傳統的教學理念，訓練學生形成TRIZ 理論思維。

2.2 TRIZ 理論影響高職學生創新創業能力的因素

根據已有的研究成果和相關的應用實踐，本文認為TRIZ 理論下高職學生創新創業能力的主要影響因素有創新思維能力、動機和識別機遇能力和創業知識和技能3 個因素。

2.2.1 創新思維能力

TRIZ 理論在培養抽象思維、逆向思維與邏輯思維方面能夠提供創新型方法，運用TRIZ 理論，為大學生開創分析與解決問題的獨特視野，建立發明問題導向的人才培養模式，培養大學生在創新創業過程中善于發現問題，發揮創新思維能力，尋求創新性解決方案的能力。然而，目前高職院校應用TRIZ 理論的程度較低，有些僅限于TRIZ 理論的學習階段，還未將其應用到教育教學過程中去。

2.2.2 挖掘動機和識別機遇能力

創新創業的本質就是去發現問題、解決問題并從這個解決的過程或是結果中有所收獲。識別機遇的能力和解決問題的動力是創新創業過程不可或缺的一部分，客觀地對周邊的環境進行觀察才能識別機遇和解決問題。馬斯洛需要層次理論將人的需求由低到高分為5 個層次，創業能夠幫助大學生收獲他人的認可，實現自我價值，所以大部分學生會有創業的想法，但真正去實踐的卻是很少一部分人，創業需要有敏銳的嗅覺，因此就需要學生借助TRIZ 理論的學習對創業有一定的認知，進而明確創業目標，找到其中的關鍵性因素，制定長遠的規劃。當然每個學生對于周圍環境的認知，包括社會、經濟、政治的認知不同，創業定位也有所不同，因此就需要進行市場調研，根據需求來規劃自己的創業目標，學校需要做的就是培養學生的機遇識別能力以及創新意識，讓學生能夠通過整合資源，為自己創業提供更高、更好的平臺。

2.2.3 創業知識與技能

人的一生都是一個不斷學習新知識的歷程，作為學生更是應該將學習放于首位。創新創業能力的培養不是一蹴而就的，需要多方面的學習，知識和技能是創新創業能力提升的關鍵。結合TRIZ 理論引導大學生涉獵譬如金融、政治、談判、法律等方面的知識，采用技術系統凈化法則增強創新創業知識的系統性，為今后的創業打下堅實的知識基礎。同時在各種實踐活動中取得相關技能的學習也是創新創業能力的重要體現之一。大學生通過參加校內外的實踐活動、校園創業大賽等積累創業經驗。TRIZ 理論中指出參與實踐活動更多的是為自己積累經驗、積攢人脈，將理論知識靈活地運用到實踐過程中，轉化為創業技能，為創業做好準備。

3 提升高職學生創新創業能力的路徑

提升高職院校學生的創新創業能力，不僅是從轉變學生固有的創新思維開始，還需要為學生創造一定的實踐條件，豐富學生的創新創業知識與技能，借助社會、網絡等資源激發學生的創業動機，培養機遇識別的能力。

3.1 課程體系融入TRIZ 理論，培養高職學生的創新思維能力

TRIZ 理論在推動高校創新思維教學體系的建立上具有積極作用。高職院校主要是培養學生的綜合應用能力，輸出具有實踐操作能力強的人才。首先，要結合各專業特點，將TRIZ 理論融入到專業教學中，科學設置課程體系，以問題為導向，結合體驗式教學方法，引導大學生開拓思維，自主思考；其次，將TRIZ 理論融入到日常教學中，讓學生能夠在學習專業知識的同時能夠培養創新思維，自主學習，在實踐過程中充分發揮創新的思維能力，從而發現問題并解決問題。當然在教學的過程中可以運用多種教學方法，如沉浸式教學、案例教學、導向教學等，讓學生能夠積極主動地參與到課程中去，鍛煉他們的思維能力，讓他們能夠用創新的方法去解決問題，將固有的思維變得更加靈活。此外，還可以將傳統的課堂活躍起來，借助TRIZ 理論來完善學生的創新創業課程，吸收優秀的創新成果來設計課程的教學環節，展現課堂的特色，突出實踐教學過程中學生創新性思維能力的培養，培養學生創新性解決問題的能力。最后，大力推進TRIZ 理論課程的教學工作，讓學生更好地掌握理論的知識點及深層次的含義，提升創新思維能力，挖掘創新創業的優點，抓住創業的機會并努力去實踐。

3.2 構建TRIZ 理論創新創業實踐教學體系，提升高職學生創新創業知識與技能儲備

現階段，學生對創業仍然是擔憂害怕較多，不僅創業自信心不足，而且創業所需的能力和素質也較為匱乏。建立以TRIZ 理論為核心的培養理念，讓學生在校園中能夠感受到創新創業的魅力，將理論與專業知識融合起來，引導學生能夠用創新的思維去面對專業上的問題，善于發現問題，具備創業思維，合理規劃，明確創業目標。一方面，高校需要完善實踐教學設施，加大實驗室的投入建設力度，為高職學生開展創新創業活動提供科學的實踐平臺，為學生提供TRIZ理論與專業知識以及創業實踐相結合的平臺，擴寬學生的視野。另一方面，目前很多學校參加或籌辦舉行的創業大賽，以及社會提供的一些實踐平臺，如“挑戰杯”“互聯網+”等都是學生展現身手的平臺，他們不僅讓學生能夠和校園內的學生進行PK，還能夠和其他學院的學生進行切磋學習，共同進步。這些比賽可以讓學生將自己所學習到的知識進行整合，用專業的知識去解決實際發現的一些問題，通過創新的思維去提高創業的核心競爭力，并去預測未來行業的發展趨勢，所以需要鼓勵學生積極參與其中。

3.3 打造建立TRIZ 理論師資團隊，保障TRIZ 理論有效推進

TRIZ 理論在高校中的推進需要教師先行，因此需要打造一支TRIZ 理論的應用型教師，鼓勵教師開展TRIZ 理論的研究與教學工作，聘請校外的TRIZ 理論專家，開發符合高校人才培養目標的TRIZ 理論培訓課程。這樣不僅教師在教學的過程中能學習TRIZ 理論，而且教師主動運用TRIZ理論開展創新創業教學活動，能夠讓學生在創業過程中有所保障。學生的發展離不開教師團隊的引導，這就要求教師對TRIZ 理論有一定的見解，并且能夠通過自己的探索建立起創新的教學模式。目前高職的相關課程還停留在較混亂的階段，相關教學不夠系統，雖然學校鼓勵學生開展創新創業活動，但實際的支持與指導落實較弱，導致學生很難發揮出自己的特長，參與的積極性及興趣被減弱。對此需要從改變學生的潛意識做起，激發學生的興趣，增強創新的意識，讓TRIZ 理論能夠更好地在高職院校進行推廣。

3.4 建立良好的創業環境，搭建創新創業的教學保障體系

大學生創新創業能力的培養是以高校為主體，社會各界協同培養來完成的。因為創新創業不僅需要必備的知識與技能，更需要為學生提供更多實踐的機會以及相應的政策支持，這就離不開政府與企業的支持?；赥RIZ 理論的學校教學體系保障了創新思維能力培養與創新創業知識技能的培育，政府與社會各界的支持能夠為學生提供一個良好的創業實踐環境，創造更大的空間，讓學生能夠在這個平臺上發揮所學，實現自身的價值。學校搭建完善的教學體系，融入TRIZ 理論的創新創業教育，向學生傳授所需的創業理論知識，并激發他們的創新意識，尋找到更多的創業途徑以及更好的創業想法。TRIZ 理論能夠讓學生在學習中開拓創新思維，及時的發現創業過程中出現的各類問題，并提出創新解決方案，進而提升學生的創新創業能力。

校內外舉辦的創業大賽，通過小組自主選題、市場調研、小組討論等，讓學生在專業互補，能力互補的小組中各抒己見，發揮團隊的作用，讓創業變得簡單、可行。當然這也離不開指導老師、校企合作單位、社會大平臺的支持，讓學生能夠不斷地去開闊眼界，增強創業機會的識別能力，并且能夠去思考、觀察，多方面地提升自身的能力，也讓學生能夠明白創業的現實意義。

4 總結

隨著創業時代的到來，TRIZ 理論不僅能夠改變學生固有的思維，使他們在遇到困難時能夠冷靜地去面對、解決問題，而且也在一定程度上解決了就業的壓力，為學生的創新創業提供了更大可能。

TIRZ 理論通過長時間的實踐才被人們發現，不管是對于高校培養學生的能力，完成就業率來說，還是對于學生自身能力、思維的構建來說都是有益而無害的，并且相對其他理論來說，不僅可以科學系統地開拓學生創新思維，提升自主學習的能力，發現創業過程中的問題并解決問題，而且還能豐富學校的教學模式，針對不同類型的學生采取合適的教學方式，讓學生能夠更好地發揮自身的特長。