基于“新工科”理念的土木工程專業實踐教學內容改革研究＊

鐘美慧，郝麗娜，賀全德

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

與發達國家相比，中國工科類專業的教程普遍存在理論大于實踐，學生注重理論知識的研究，缺乏實踐和操作能力的問題。新工科的實踐改革核心是“研行一致”，所謂研就是項目研究，行是指教學實踐，二者相結合的執教模式，將會是以后長期發展的形式，也將是教學改革的主題。

1 基于新工科理念的土木工程專業存在的問題

1.1 教學模式固化，課程體系落后

中國固有的“大土木”教學模式根深蒂固，而土木工程的課程體系落后于當前高速發展的經濟，這些最根本的產業結構問題，會導致人才培養與社會發展需求不匹配，學生的專業能力無法勝任快速發展的企業工作。土木工程本身枯燥，加上教師的教學模式單一，不能激發學生自主學習的能力，學習效率也會變低。

土木工程是一門實踐性很強的專業，主要培養應用型人才，目前教學模式存在單一化特點，學生面對沒有創新的理論、落后于實踐的教學，缺少學習積極性。基于新工科理念的土木工程學科，所有的理論都是經過實踐，并通過思考、探索、總結出來的，而學生在課堂只是“循規蹈矩”地被動接受知識，思維容易僵化，課堂被灌輸大量理論，課下疲于應對作業和各種試題，對知識的掌握局限于淺層次的認知，缺乏自主學習的能力，更缺乏探索問題和解決問題的能力。為適應時代和社會的發展，教師需要改變教學模式、優化課程體系[2]。

1.2 實踐教學不理想，沒有清晰的目標

教師對實踐教學的目標沒有合理規劃，導致實踐教學目標不清晰。目標猶如航行的方向，教師是掌舵者，只有與項目工程一線的技術員不斷溝通交流，才能確定目標是否準確可行。新工科理念的土木工程專業，對教師的實踐能力、分析解決問題的能力都有很高的要求，而現實中，土木工程專業的教師中沒有一線人員的技術經驗，更多的是“紙上談兵”，所以制定實踐目標就變得相對困難。

新工科理念的土木工程專業教學要求教師在開展實踐教學時，必須要有一套明確的實踐教學方案，否則在沒有條理和方向的摸索中，容易走彎路浪費時間。有了科學的實踐教學目標，學生才會有動力和積極性，并能在實踐中思考和檢驗理論，沒有經過實踐的理論是缺乏根基的，無法指導工程順利進展。

1.3 缺乏復合型教師，理論和實踐不相符

“新工科”的特點是具有學科交叉性，這就要求教師要有跨界融合的能力，也就是對多門學科有專業化指導，并能進行深入分析思考，能解決復雜的工程問題，還要有全新的教學理念。中國高校教師大多具有豐富的理論知識，但在實踐能力上沒有“一線作戰”經驗，不能做到教研合一。

中國的實踐教學雖然提了很多年，但執行的過程總是遇到重重阻礙，很多高校聘請教師的標準是注重學歷和職稱，忽略教師的閱歷和能力，學生對教師的好感也多是來自教師課堂傳授時引經據典、滔滔不絕，問題引入時深入淺出。但真正指導工程項目時，由于缺乏豐富的實踐經驗，于是形成了課堂和課外的強烈反差，而倡導的實踐性教育成了一句空口號，學生在學習理論知識時，沒有經過實踐操作，在實踐中思考和創新也就無從談起[3]。

2 基于新工科理念的土木工程實踐教學策略研究

基于新工科理念的土木工程，在實踐中存在諸多問題，要改變的是傳統教學觀念，學生由被動接受知識變為主動探索，在教學的實踐改革中，師生都要具備創新的意識，基于新工科理念的土木工程實踐教學改革中，還需要做好以下幾點工作。

2.1 加強融資渠道，改進教學設備

教學效率的提升離不開先進的實驗設備，學校一般除了基礎實驗室之外，還可以增設開放性實驗室，用以學生課下實驗操作練習，提高學科的動手操作能力，強化理論知識，培養學生的創新性思維。先進的現代化設備是學生進行實驗和創新的基本條件，只有多做多實踐，才會發現問題，并在思考中尋找解決方法。而相比落后過時的設備，不但無法呈現實驗效果，也會影響學生學習效率[4]。

教學硬件設施的改進，需要大量的資金，所以充足的經費是實現教學改革的有力保障。學校應通過多渠道獲取國家或企業資助，用以投入到教學基礎設備的改進（包括實驗室），籌集的資金也可用于實踐教學的獎勵和補助。學校可以嘗試通過省部門扶持項目中的特色產業，獲取部分經費，也可以以創意大賽獎學金的形式籌集，爭取學校往屆畢業生的支持，為母校科研貢獻一份力量，比如邀請參與學校定期舉辦有關土木工程的創意競賽、工程設計等，以校友的名譽成立基金會，對學生來說是一種感恩，也是一份榮譽。

2.2 建立校外實踐基地，增加實踐課程

土木工程專業對人才的要求是非常“苛刻”的，必須要有過硬的基本功和自學能力。新工科理念的土木工程，學生更是要有多科融合的跨界能力，因此校外實踐是必不可少的環節。學校要為復合型人才創造更多優勢和條件，可以實行校企合作，學校與相關企業簽訂合作協議，建立校外實踐基地。學生在接受理論知識的同時，可以到企業中進行多方位、多途徑地展開“針對性學習”，增強實踐能力。而企業中的技術精英或中高層骨干人員，可以到高校進行技術指導和管理培訓。

學校要成立校外實踐小組，把校外實踐基地打造成學生積極參與的“實踐樂園”，設立專項費用，并為校外帶隊教師設立獎勵機制，對表現優異的小組個人發放津貼補助，從而提高師生參與的積極性。隨著社會的進步，企業對全方位人才的需求也與日俱增，學校應根據市場需求，制定合理的教學實踐計劃，在學習總量不變的情況下，適當減少理論性知識的傳授，讓學生在實踐中摸索、總結、提煉理論知識。

2.3 培養創新意識，提高核心競爭力

隨著互聯網的發展，創新理念已經融入各行各業，基于新工科理念的土木工程專業需要在專業能力和實踐能力的基礎上，具備更強的創新意識。教師要將這種創新意識引入到教學中，在校園內定期舉辦創意大賽，鼓勵學生以小組或個人的形式參與，把抽象的理念加入創意，在實踐中變得生動形象，有文化感和美感。還可以關注并參與主流平臺的創意評比活動，讓興趣引導動力，在平時的觀察和思考中，提高自身綜合能力，成為具備高精尖知識的人才[5]。

學校要積極打造創新創業的校園環境和氛圍，在校園網站、文化墻等設計鼓勵創新的標語，倡導學生開展創新研究，通過活動將創意作品在校園和班級內展示。定期邀請相關專家學者對土木工程中面臨的問題、解決的辦法和未來趨勢等方面進行討論和分享，為專業創新尋找突破口。土木工程專業的創新不是憑空產生，而是在對專業知識熟練的基礎上，結合實踐，大腦進行的一種復雜整合，沒有扎實的基本功就沒有創意和靈感。教師要在平時教學中，多一些創新的啟發，鼓勵學生有創業的理念和勇氣，因為創新是復合型人才所具備的核心競爭力。

2.4 建立評價考核機制，培養“多專多能”人才

高校學生的考核方式還停留在傳統的作業或考試上，形式過于單一，導致很多學生為了提高書面考核分數，忽視實踐性操作。在新形勢下，這種落后的考核機制，不利于學生綜合能力的提升，也會導致教學與實踐相脫離。考核評價體系是衡量教學質量的標準，沒有科學合理的考核，就是對實踐教學的忽視，學生的實踐能力也會大打折扣，理論也失去存在的價值。在快速發展的新經濟時代，專業綜合實踐能力，是學生走向工作崗位的“名片”，學生在實踐過程的考核機制，沒有統一的標準，應該靈活化、科學化，學校可以把實習理論部分和實踐中的創意設計環節，由學校和實踐單位分別制定，學校負責基本知識的考核，企業負責把控實踐性和創新性內容，校企發揮各自的優勢，以科學合理的方法，全面考核評價學生的綜合能力。在有效的教學反饋中，學生有針對性地認知自己，進而提升自己的薄弱環節。

3 結束語

目前土木工程學生在多科目交叉學習中，普遍存在著實踐能力偏弱、跨界融合困難的特點，學生需拿出更多時間、精力，來提升自己以達到“多專多能”的要求。新工科人才的培養不是一蹴而就的，需要推翻原有的教學模式，是一種有挑戰的跨界培養，是教學的一次創新性改革，也意味著專業的融合和創新。基于新工科的土木工程教育要以全新的理念和教學模式，打造富有國際競爭力的全方位人才。