初中校園欺凌的成因分析

楊三英

（甘肅省隴西縣教育局，甘肅 定西 748100）

一、引言

隨著社會的迅速發(fā)展和科技的進步，校園欺凌事件通過網(wǎng)絡新聞媒體的報道使其更加受到各界人士的關注。就我國校園危機現(xiàn)狀而言，校園欺凌事件最為突出。學生在初中階段正處于青春期，身心健康對其認知和性格的形成非常重要，如果校園欺凌問題無法改善，那么青少年成長環(huán)境無法得到提高，不利于青少年健康成長。近幾年，由于社會信息化的迅速發(fā)展，校園欺凌逐漸被人們所熟知和重視，校園欺凌問題嚴重侵蝕著中學生的身體和心靈，對青少年的發(fā)展起著阻礙作用，探究校園欺凌問題及其對策刻不容緩，而明確校園欺凌的概念對于解決這一問題十分必要。

二、校園欺凌的概念界定

“欺凌”一詞的含義，學術界沒有做出統(tǒng)一的概念界定。1978 年，挪威學者DanOlweus 最早提出欺凌（Bullying）一詞，認為欺凌就是：“受害者在某段時間內(nèi)被一個或多個學生有意地、反復地或持續(xù)地施以負面行為，導致受害者身體或者心理上某種程度的傷害。”[2]1991 年，英國學者Smith認為：“欺凌就是力量強者對弱者的攻擊，主要表現(xiàn)在以大欺小、倚強凌弱等。”[3]2006 年以前，日本文部科學將欺凌定義為：“對自己弱小的人，在身體上或心理上實施單方面的連續(xù)攻擊，令對方深感痛苦的行為。”[4]2016年，國務院教育督導委員會辦公室發(fā)布的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》中對“校園欺凌”做出如下定義：“學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言、網(wǎng)絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的行為。”[5]盡管各地區(qū)對于“欺凌”沒有統(tǒng)一的定義，但大多數(shù)學者都贊同欺凌行為是：“故意地持續(xù)地以及角色間的權利是不均衡的”。作者認為，校園欺凌是指：在校園及其校園周邊環(huán)境下，由于欺凌者與被欺凌者力量的不同而產(chǎn)生的以強欺弱的特殊行為。

三、校園欺凌的產(chǎn)生原因

（一）社會因素

1.不良的社會風氣

經(jīng)濟發(fā)展為我們的生活帶來了翻天覆地的變化，但是社會中一些不良社會現(xiàn)象會扭曲青少年的價值觀念。初中生的價值觀無法應對錯綜復雜的社會現(xiàn)象，而且無法通過法律知識辨別行為后果，這些不良的社會風氣與他們平時在校園里所接受到的積極文化相碰撞。而且在一些暴力文化的沖擊下迫使許多青少年產(chǎn)生信任危機，懷疑他人背叛自己，從而欺凌他人。[6]不良的社會風氣給校園欺凌問題帶來了不安定因素。

2.網(wǎng)絡媒體的負面影響

網(wǎng)絡布局的優(yōu)化有效提升了社會交流的時間和效率，但是網(wǎng)絡的發(fā)達同時為欺凌者提供更多的“教學內(nèi)容”，網(wǎng)絡中的暴力鏡頭和各種欺凌視頻不僅給中學生提供了各種欺凌手段，而且還會引起中學生的模仿欲，青少年的辨別是非能力低，在網(wǎng)絡中看到的欺凌行為，往往會在現(xiàn)實生活中模仿起來，對同伴進行欺凌。

3.法律體系的不完善

首先，未成年人缺乏相關法律常識，他們對于與校園欺凌相關的法律了解并不多，大多數(shù)還依賴于學校的法制教育；其次，關于校園欺凌的法律體系并不完善。現(xiàn)有的法律涉及到關于保護未成年人合法權益的相關內(nèi)容，但沒有專門針對校園欺凌的相關法律，立法的空白使校園欺凌不完全受法律的約束，當欺凌行為比較隱晦時，欺凌者會因得不到應有的懲罰而屢教不改，而被欺凌者的權益得不到有效的保護，這極其影響青少年的成長。

（二）學校教育因素

1.學校教育體系的不完整

學校教書育人應當?shù)掠c智育雙管齊下，但由于傳統(tǒng)的應試教育深入人心，大多數(shù)學校只重視智育培養(yǎng)，教學生學好各種文化知識，卻忽視心理教育和道德教育以及法律知識普及等方面的培養(yǎng)，使學生的身心無法得到全面的發(fā)展。尤其是在初中階段，學生的心理問題若長期得不到解決，情況嚴重時則會選擇以欺凌同伴來發(fā)泄自己的情緒。其次，雖然學校都會開設道德與法治的課程，但重視程度遠遠不夠，老師們往往也是只重教育灌輸，而缺乏道德鍛煉。

2.學校缺乏對校園欺凌事件的重視

學者徐久生發(fā)現(xiàn)，初中生在學校過去一年內(nèi)發(fā)生過被搶（勒索）的比例最高，約為68.1%。[1]校園欺凌不僅嚴重影響到學生的身心健康狀況，而且在一定程度上也影響了學校的教學管理正常開展，甚至給社會的發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素。校園對于欺凌事件的重視程度決定了欺凌事件發(fā)生的頻率。由于學校常以“冷處理”方式對待校園欺凌事件，使被欺凌者在遭受欺凌時大多選擇逃避、沉默，這種當事者態(tài)度是校園欺凌事件滋生的主要原因。

3.教師對德育教學的忽視

教師不僅是學生學業(yè)上的“傳道解惑者”，而且是他們生活中的“知己”。在學校，有大多數(shù)任課教師著重關注新知識的傳授，而對于學生的道德教育卻不夠重視，大多是睜一只眼閉一只眼，認為只要不影響教學進度就可以。更有甚者，認為學生的德育教育應該由道德與法治教師與班主任負責，與其他任課教師無關，但這顯然是不全面的。

（三）家庭因素

1.家長忽視青少年成長

父母在孩子的成長過程中扮演著啟蒙教師的角色，但由于青少年家庭教育缺位，父母很少主動去關心孩子內(nèi)心的成長是否健康，他們內(nèi)心成長的需求，而是把自己的意愿強加在孩子身上。由于缺少交流，當孩子真正面臨心理壓力或者受到心理創(chuàng)傷或者情緒方面的發(fā)展有障礙的時候，他們極少去主動尋求父母援助，父母也缺乏合理的處理方式。近年來父母與孩子的交流方式也發(fā)生變化，父母利用電子設備減少與孩子的交流，孩子同時也通過電子設備尋找新樂趣，使得父母與子女間的有效溝通更加難以保證。

2.不完整的家庭結構

原生家庭有缺陷的孩子，往往會有一些暴力傾向，研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭、重組家庭和留守兒童家庭中成長的孩子家庭暴力傾向比例高于原生家庭，這樣的家庭環(huán)境中，他們由于缺乏母愛或父愛，容易與他人造成緊張的人際關系。相關研究顯示，家庭結構失能容易導致中小學生社會化主體缺失，進而導致校園欺凌現(xiàn)象事件頻率增加。[7]不完整的家庭結構導致青少年脾氣暴躁，性格敏感，情緒忽高忽低，形成畸形的心理狀態(tài)，他們常常把對家庭的不滿，壓抑的情緒發(fā)泄在同伴身上，導致產(chǎn)生更多的欺凌行為。

3.不合理的家庭教養(yǎng)方式

父母教育理念和教養(yǎng)方式會影響青少年身心發(fā)展。尚秀云法官發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常打罵孩子的父母，子女長大以后也有暴力傾向，長期生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，容易走向兩個極端：一方面，他們?nèi)菀仔纬勺员啊⒛懬雍团橙醯男愿瘛Ｓ捎陂L期在家庭中受到父母的暴力攻擊，所以與父母的隔閡較深，易于服從以避免懲罰，這種現(xiàn)象導致青少年在校園里也會變得被動、壓抑，常常成為被欺凌者。另一方面，他們?nèi)菀仔纬梢讻_動、情緒化的性格，導致青少年抵抗父母，利用逃學，離家出走等方式來對抗父母，這類群體在學校打架斗毆，惹是生非，通過欺凌弱小的方式來掩飾自己的懦弱，發(fā)泄自己的情緒。

（四）學生個人因素

1.學生自身不良情緒的影響

步入初中階段的學生正處于青春期，情緒不夠穩(wěn)定，容易在沖動的時候做出出格的事。對于欺凌者而言，他們情緒容易激動，缺乏解決問題的能力，常用以強欺弱的方式解決問題，宣泄自己的情緒，他們不會體會到被欺凌者當時的恐懼和害怕；對于被欺凌者而言，他們性格內(nèi)向，不善言談，情緒往往平靜消極，常常被同學孤立，同伴關系緊張，被欺凌時由于孤立無援也會選擇消極應對，久而久之對被欺凌行為習以為常。如此看來，無論是欺凌者還是被欺凌者，由于他們的情緒得不到合理的釋放，學校和家長也缺乏在這方面的疏導，才會使校園欺凌不斷發(fā)酵。

2.受不良同輩群體的影響

同輩群體作為一種非正式群體存在著一定的弊端，當這種群體多以消極被動的狀態(tài)存在時，則會對他們?nèi)后w中的成員帶來各種不良影響。美國學者J.R.Harris 曾經(jīng)提出的群體社會化發(fā)展理論認為對兒童個性有深遠持久的影響的并不是家庭環(huán)境，而是與同伴相處的環(huán)境，尤其是同輩群體。處于青春期的初中生，更容易受同輩群體的影響，高質(zhì)量的同伴關系能夠促進樂觀積極的性格，還可以讓他們保持寬容、理解的心態(tài)去對待他人。但低質(zhì)量的同伴關系不僅會形成一些不道德行為，而且有時會接觸一些不良社會青年，形成一種“集團化群體”和所謂“稱兄道弟”的友誼，當發(fā)生欺凌時，他們往往是群體性地展開欺凌，而且以一種冷漠無視的態(tài)度觀看這場欺凌時，對被欺凌者的傷害則更大。

3.不良道德觀念的侵蝕

中學生成長過程處在道德心理形成階段，道德認知不夠明確，對道德意識的認識比較模糊，沒有形成系統(tǒng)的道德觀，對錯誤的道德規(guī)范行為沒有正確的認識，也不知道如何達到社會初始期望。[8]因此，初中生對某些事物的認知存在著偏差，他們往往會把欺凌別人的人看作是“真英雄”，是學生中的“榜樣”，對被欺凌者的態(tài)度大多是“活該”“他罪有應得”，而旁觀者大多是看熱鬧的心態(tài)，把它當作課余生活同學間的小樂趣來討論。