高?！斑M階式”創新創業教育實踐體系構建研究＊

魏倩倩

（河南科技大學大學生就業創業指導中心，河南 洛陽 471023）

黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視創新創業教育工作，對加強創新創業教育提出明確要求，對創新創業人才培養作出重要部署。2016-05，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，對創新驅動發展戰略進行了頂層設計和系統謀劃，作為新時期國家推進創新工作的綱領性文件和行動指南[1]。創新創業教育是時代和社會發展賦予高校的新使命，是高校自身發展、服務社會、培育人才的重要舉措。加強創新創業教育，培養高素質創新創業人才，是高校落實國家創新驅動發展戰略的重要舉措。

創新創業實踐是創新創業教育的重要環節和有力支撐，是高校創新創業教育改革的重要內容，在高?，F有的實踐教育體系中占據關鍵地位。然而，由于高校創新創業教育開展的時間較短，硬件條件普遍不足等原因，當前高校創新創業教育實踐體系不夠健全，缺乏系統性和層次性，存在形式單一、載體不足、效果不理想等問題。因此，高校如何構建以“意識培養、能力提升、復合型高素質”創新創業人才為核心的創新創業教育實踐體系，提升創新創業教育實踐育人效果，具有重要的理論意義和實踐價值。

1 創新創業實踐是高校創新創業教育改革的重要內容

高校創新創業教育的有效實施，不僅需培養創業精神和傳授創業知識，更需要有豐富的創新創業實踐載體作為支撐。2015-05，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（下簡稱“《實施意見》”），分別從人才培養標準、人才培養機制、課程體系、教學改革、實踐環節、制度管理、能力建設、服務指導和保障體系等九個方面就深化創新創業教育改革、提高高等教育質量、促進學生全面發展提出了具體的任務和措施[2]?！秾嵤┮庖姟分嗅槍Υ髮W生創新創業實踐，指出當前高校存在創新創業教育與實踐脫節，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等問題，并對建立創新創業實踐平臺，強化創新創業實踐，提高實踐環節在學生創新創業教育中的比例做出了明確要求[3]。

在當前深化創新創業教育改革過程中，創新創業實踐環節在創新創業教育中必不可少，研究構建高校創新創業教育實踐體系，是當前高校開展創新創業教育的關鍵環節。高校要充分結合自身辦學定位、師資條件、專業特色、人才培養目標和教育教學方法等實際情況，逐步探索完善貫穿人才培養全過程的創新創業教育實踐體系，通過學生參與創新創業實踐的不斷深入，能夠將所學理論應用于實踐，將知識轉化為能力，提高就業創業的基本素養與能力，增強市場競爭力，從而培養適應地方經濟建設和社會發展需要的高素質復合型人才，推動高校畢業生高質量就業創業。因此，探索多層次、立體化、全方位的創新創業實踐體系，是創新型人才培養的關鍵，是當前高校推進創新創業教育改革極其重要的內容。

2 當前高校開展創新創業實踐現狀分析

當前，各高校紛紛重視大學生創新創業實踐，投入大量人力、物力、財力建設眾創空間、孵化園、加速器等實踐基地，這對大學生開展創新創業實踐提供了必要的物理空間和政策支持，起到了積極的促進作用，但由于受到理念、體制機制等因素的影響，也存在諸多問題。

2.1 實踐載體較為單一

從當前高校創新創業實踐的具體實施來看，實踐教學載體和平臺相對局限，創新創業項目、創新創業大賽成為創業實踐的主要載體，學生受眾群體較小，覆蓋面不全，缺乏有效性，嚴重影響了學生創新創業實踐的積極性和主動性。從實踐效果來看，實踐活動形式單一、針對性不強，沒有根據學生的年級特點、專業需求，開展有針對性的實踐活動，多數為了比賽而去比賽，質量得不到保障，實踐效果不明顯，大學生的創新創業能力很難得到有效提升。

2.2 實踐體系不夠健全

高?，F有的創新創業實踐體系不夠健全，缺乏完整性、系統性和層次性，導致創新創業教育的可持續性較差，成效不明顯。如在實踐育人過程中，高校由于缺乏有效的、系統的創業實踐體系，不能提供真實的創業環境，無法滿足學生創業的需要，而學生只有經過系統的實踐鍛煉才能形成創業意識，培育創業精神，提升創業能力。不少高校也通過企業參觀、模擬實訓等形式來解決創新創業的實踐環節問題，但這些都不能滿足學生持續進行創業實踐的需要，在一定程度上制約了創新創業教育的發展。

2.3 實踐教師隊伍較為匱乏

高校創新創業教師需同時具備豐富的理論知識和創業實踐經驗，但當前高校創新創業教師大部分由創新創業相近專業教師或管理人員兼職擔任，存在教師實踐應用能力偏弱、創業實戰經驗不足等問題，實踐經驗豐富的專職人員較為缺乏，很難對學生創新創業實踐提供專業化的輔導。雖有很多高校通過聘請校外企業、行業相關人員、創業人士擔任兼職教師，組建校內外、專兼職結合的創新創業導師隊伍，但由于諸多因素，校外導師對校內學生的創新創業的指導，缺乏深層次參與，作用發揮極其有限。

2.4 實踐體系考核評價缺失

當前，各高校均積極組織大學生開展創新創業實踐，取得了一定的實效，但因考核評價體系的缺失，考核評價作用未能充分發揮，難以推動創新創業實踐的深入開展。同時，高校對創新創業實踐考核評價制度不完善，在評價內容、評價方式及結果應用等方面缺乏量化的考核標準和激勵措施，導致教師指導學生參與創新創業實踐的積極性不高。

3 高?！斑M階式”創新創業教育實踐體系構建策略

按照教育教學的發展規律，創新創業教育實踐體系建設遵循著“由淺入深”“由低層次向高層次”的一般規律，在創新創業實踐的階段上往往對應著“意識培養—參與嘗試—模擬訓練—實操實戰”四階段[4]。高校創新創業實踐體系的構建應遵循教育教學發展規律，著力打造一個“進階式”的創新創業實踐體系，從“進階式載體”“進階式平臺”建設出發，以政策機制、師資隊伍、考核評價等保駕護航，實現“全程化”創新創業實踐體系的完整構建。

3.1 創新創業實踐體系的政策保障

創新創業實踐體系的完整構建離不開高校制度、人員、經費、場地等保障，必須建立健全的創新創業實踐的相關制度，比如管理制度、獎勵機制、扶持政策等；必須保證開展創新創業實踐的專職人員配備以及高素質實踐教師隊伍的建設；必須保證創新創業實踐的經費到位和場地到位。因此，制度、人員、經費、場地“四到位”是構建創新創業實踐體系的先行保障，是探索完善的重要內容之一。各高校需建立完善開展創新創業實踐的相關制度機制，才能保障創新創業教育實踐的順利實施。

3.2 創新創業實踐體系的載體構建

課內實踐載體：高校應依據人才培養方案，創新實踐教學模式，強化學生實踐能力培養，構建與創新創業教育相結合的實踐課程體系。根據專業特點，優化實驗教學內容，提高綜合性、設計性、創新性、工程實踐性的實驗比例，獨立開設實驗（實踐）課程。將基本技能訓練、課程設計、專業實習、科研訓練、學科及科技競賽、畢業設計等實踐環節一體化設置，構建素質教育實踐、專業基礎實踐、專業綜合實踐等多層次實踐教學體系。

課外實踐載體：構建課外培養架構，推進課外培養工作體系建設，建立“課內課外雙軌并行”的人才培養模式，培養高素質、應用型復合人才。具體實施上，可以制定創新創業能力培養計劃，實施第二課堂成績單制度，開設創業實踐培訓班、創新創業論壇，設置創新創業實踐學分，通過創新創業實踐課、創新創業實訓項目，學科或創新創業競賽、申報發明專利、參加研究項目或創新創業訓練等實踐載體，實現創新創業實踐活動的全覆蓋，同時鼓勵學有余力的學生結合專業特長和自身愛好進行自由探索，從而培養學生創新創業意識，提高創新創業能力。

3.3 創新創業實踐體系的平臺搭建

學科創新實踐平臺：依托專業、學科優勢與特色，在各基層學院建設與學科、專業相配套的校內實踐創新基地，如創新實驗室、科技創新實踐基地等，打造一批開放式、自主性的創新訓練平臺，促使學生在學習本專業知識的基礎上，初步嘗試將專業知識應用于項目實踐，提升學生專業實踐能力，激發學生創新創業內驅力。

創新創業競賽平臺：以學生在學科創新實踐平臺參與的創新實踐項目為基礎，依托大學生創新創業訓練計劃項目、第二課堂學科競賽、創新創業大賽等創新創業競賽平臺，組織學生積極參加，提高學生解決實際問題的能力，激發學生創新創業潛能。

創業模擬實訓平臺：通過學科創新實踐平臺和創新創業競賽平臺1～2 年的實踐鍛煉，學生具有一定的創新思維和創業意識，接著進一步入駐校內實踐實習基地、眾創空間、科技園等，接受高質量的創業模擬實訓，架起創業知識轉化與創業孵化實戰的橋梁，提升學生創新創業能力，培養創業型人才[5]。

創業孵化實戰平臺：依托政府、社會組織資源，與地方協同建設創業孵化實戰平臺，如創客空間、創業園、科技園等，完善政策扶持，支持技術成熟、具有較好市場前景的大學生創新創業項目成功孵化，創辦新公司。

創新創業實踐平臺搭建由低到高，由淺及深，呈階梯式遞進，通過系統化的、進階式的實踐平臺，學生的創新創業實踐可以實現連續性、持續性和全程化，實踐效果明顯增強，可以有效培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

3.4 創新創業實踐體系的師資建設

教師是創新創業實踐活動的組織者，對人才培養起著至關重要的作用，培養具有創新創業實踐能力的學生，必須培養一批具備創新意識和創業實踐能力的高素質實踐教師隊伍。選派校內專業骨干教師到合作企業具體項目中鍛煉，鼓勵教師到企業兼職，學習企業先進技術，不斷更新自身知識結構，提高創新創業實踐教育能力。聘請科研院所、行業協會、企業工程師和管理人員、創業成功人士等作為創新創業導師，建立校內和校外專兼結合、結構合理的創新創業導師庫。通過制定創新創業導師選拔聘用、考核評價制度，探索激勵機制，調動創新創業導師參與創新創業實踐教育的積極性和主動性，形成導師、學生主動參與創新創業實踐的良好氛圍。

3.5 創新創業實踐體系的考核評價

創新創業實踐體系要檢驗其成果和效果，推進創新創業實踐科學化、制度化，就必須不斷完善考評機制。需要調動教師和學生雙方創新創業的積極性，建立一套完善的創新創業教育實踐考核機制，加強對教師和學生雙方的考評。對于教師，評價的主要指標包括教師指導學生參加創新創業項目的數量、參與人數、獲獎數目、獲獎級別、學生滿意度評價以及項目本身對社會影響力等各個方面。對于學生，評價的主要內容包括學生參加研究項目或創新創業訓練、參加學科或創新創業競賽獲獎情況、發表學術論文、獲得發明專利情況，撰寫調研報告、社會實踐報告情況等[6]，可以以第二課堂成績單、課外素質教育學分等量化指標作為考核評價標準，同時對優秀項目、競賽成果給予表彰獎勵，激發學生的創新潛力[7]。

4 結語

構建高校創新創業實踐體系需要從課內、課外，多層次、多渠道挖掘各類載體，逐步探索多層次、立體化、全方位的創新創業實踐體系，最終形成一項系統工程，滿足不同層次學生需要，在學生創新創業能力培養的各個階段發揮作用。因此，以大學生創新創業能力提升為目標，探索并逐步構建貫穿人才培養全過程的“進階式”創新創業教育實踐體系，是高校創新創業教育的一項重要課題，對高校創新創業教育改革，提升創新人才培養質量，促進高校畢業生高質量就業創業和持續發展具有重要意義。