淺談初中歷史課堂教學中學生核心素養的培養

丁海濤

（河北省保定市徐水區東史端中學，河北 保定 072550）

雙減政策下，整體的課堂教學內容發生根本性的改變，立德樹人的教學思想與學生的核心素養培養進行密切的結合，加深學生的認知，幫助學生進行知識的提煉，從中進行整體課程的調整，才能最大化的提高學生的學習效果，轉變課堂教學的形式，培養學生的整體素質和水平，促使課堂教學的質量可以全面的增強。作為初中歷史教師，需要凝聚課堂教學的思維，從多角度進行課程資源的探索，轉變課堂被動的狀況，要讓學生積極地融入到課程的行程中，加深學生的認知，創新課堂教學體系，加深學生對課程的了解，促使學生從多角度進行思維的鍛煉，以改善整體的課堂教學環境，推動初中歷史課堂教學，實現全面的運行和發展。那么在實際的初中歷史課堂教學中，應該通過哪些有效的方式和策略，培養學生的核心素養呢？

一、運用多元化的教學方法，誘發學生潛在的學習興趣

課堂教學的形式應該呈現多元化的特色，這樣才能輔助課堂，激發學生的學習興趣，讓學生內心的學習動力可以持續的上升，這樣一來學生的思維在始終處于活躍狀態。對于以往的初中歷史課堂教學來說，在全面開展中，由于沒有關注學生興趣的培養，所以導致學生的核心素養培養的目標不能得到順利的實現，而學生只能沉浸在被動的學習狀態中，不利于學生的全面發展和進步。針對這一情況，初中歷史教師充分運用各種教學資源，全面展現課堂教學的形式，讓學生接受到更為獨特的內容，把多元化的教學方法融入到學生的實踐之中，開發學生的創新思維，誘發學生潛在的學習興趣，順利的實現課堂教學的延伸，變革課堂教學的形式，從而為學生核心素養的培養奠定堅實的基礎。比如在進行《燦爛的世界文化》的課堂教學時，教師可以運用聲情并茂的語言為學生形象的描述，不同國家文化的特色，同時可以生動有效的方法，盡情地進行挖掘和探索促使學生對中華文化產生濃厚的興趣，這樣才能讓學生內心的動力可以持續地增強，同時也能鼓勵學生進行大膽的創作，擔負起傳承和弘揚中華民族優秀文化的重任，這樣一來不同的方法讓學生內心的感觸會有不同的體驗，真正實現課堂教學的變革，培養學生的歷史核心素養。

二、創設獨特性的問題情境，開發學生的歷史思考素養

傳統的初中歷史課堂教學中，大部分時間沒有關注學生的自我發展，致使學生的思考受到限制，單純的盡情記憶不能集中學生的注意力，致使學生在學習中處于一知半解的狀態，不利于學生核心素養的培養。針對這一情況全面進行整體課程的改革，設計出獨特的問題，情境能夠讓學生從多角度進行知識的吸收，由淺入深，層次分明的進行課堂提問，才能全面提高學生解決問題的綜合能力，開發學生的思考素養，為核心素養的培養創造良好的條件。作為初中歷史教師，要搜集和整理豐富多彩的教學資料，提出不同的問題，要逐層深入體現問題的多樣性和層次性，引導學生積極地進行思考和探索，總結出歷史學習的規律和方法，挖掘出歷史史料背后所包含的深層意義，不斷地進行整體的課程改進，促使課堂教學的提問，效果得以全面的提高。如在學習《洋務運動》這一課時，引導學生從三個方面去思考：首先是提出洋務運動時清政府的狀況如何，是什么樣的時代背景？其次是洋務運動的目的是為了什么？最后是洋務運動為什么不能完全成功，達到實施目的？先引導學生去思考問題的方向，再鼓勵學生去發散思維。

三、挖掘豐富性的歷史史料，增強學生的歷史理解能力

不同的目標對于學生提出的要求也各有千秋，只有幫助學生進行正確的判斷，全面提高學生對知識的理解能力，才能實現整體課堂教學的生活，在這樣的情況下，學生核心素養的培養才會順利的達成。作為初中歷史教師，需要充分利用歷史材料精心地進行判斷，對學生的各種情況做出科學化的解析，要充分利用各種教學內容，科學化地進行延伸，加深學生對知識的科學化運用，充分展現歷史史料的特色，能夠讓學生在豐富多彩的歷史世界中自由的翱翔，提升學生運用歷史課程的綜合能力，促使學生歷史核心素養的全面發展。比如在進行《盛唐氣象》課堂教學時，教師可以采用不同的手法，讓學生搜集和整理與唐朝時期經濟和社會相關的信息和資料，通過多元化的方式讓學生全方位總結出詩歌的成就，挖掘出教材背后的歷史史料，這樣不僅能夠讓學生靈活性的展現當時盛唐時期的文化特色，同時也能增強學生的民族自豪感，讓學生進行形象的對比，觸動學生的思維，幫助學生深度的理解盛唐時經濟社會的繁榮景象。歷史材料的運用不僅能夠很好地為學生提供便利條件，同時也能加深學生對歷史課程的了解，讓學生的思維始終處于發展之中，全面進行整體課程的改進，推動課堂教學的持續運行和發展，引發學生對歷史課程的高度重視，全面提高學生的理解能力。

四、運用創新性教學形式，發展學生的歷史綜合素質

課堂教學在全面運行，單一的教學方式，會影響學生思維的發展，如果學生繼續采用死記硬背的方式，則不能進行感性的認知和運用，相應的學生的注意力也必然會受到限制，綜合素質不能得到發展，核心素養的培養也就落空了。作為新時期下的初中歷史教師需要不斷地進行整體課程的改革，要善于運用創新型的方式進行課程的更新和轉化，要添加豐富多彩的內容，通過短視頻再現歷史場景，觸動學生積極的情緒，引發學生對歷史事件的高度重視，要讓學生從感性認知升華到理性思考，確保課堂教學始終處于形象性和生動性的環境中，以更好的發展學生的歷史綜合素質，實現學生歷史核心素養的培養目標。例如對二戰后世界格局進行教學的時候，首先借助視頻來播放冷戰歷史，依靠冷戰的相關歷史事件來引導學生，而這樣學生們對冷戰歷史就能夠做到整體性掌握，然后通過歷史故事與事件講解會有效提高學生們興趣。另外還應當改變課堂的教學形式，教師要將學生們分成兩組，他們各自代表的是冷戰的對立面，這樣學生們可以結合該時期歷史情況，依照冷戰時期兩方利益、兩方勢力以及其地理位置進行有效考慮，對冷戰情形進行模擬，而這樣不但能夠提升學生學習興趣，更加關鍵的是學生們的合作學習與問題分析能力得以有效增強，學生也可以更加深入的理解歷史課文。

五、組織生活化的課堂改革，鍛煉學生的歷史合作素養

與生活進行密切的聯系，合理化的編排教學情境，才能綜合性的思考每個教學細節，讓學生在小組討論中全面了解歷史背景，并通過形象化的方式加深學生的學習范圍，促使學生的整體學習效果得到全面的提高，以更好地實現學生歷史核心素養的培養。所以在初中歷史課堂教學實踐中，教師要充分利用生活化的內容，拉近學生與歷史之間的距離，借此引導學生自主的編排歷史情境，并通過小組之間的討論，全面進行課程的升華，增強小組之間的探究，促使學生更加深度的進行知識的運用，提高學生的合作興趣，全面實現學生合作素養和水平的不斷提高，鍛煉學生的綜合素質，完成各項教育教學的任務和目標。比如在進行“萬千氣象的宋代社會風貌”的課堂教學中，教師給定主題——一名飽讀詩書的書生，進京趕考，在進京途中遇到的奇聞趣事。教師可以將學生分成幾個小組，每個小組編排一個歷史情境故事，然后在課堂上展示。需要注意的是，要求學生在塑造歷史人物的時候，說話方式，思維方式均需要遵循宋代歷史背景。借助這一教學形式，能夠促使每個學生都參與到歷史知識的學習和歷史資料查詢中，激發學生的學習興趣，同時帶動學生養成歷史思維。

六、采用拓展性的教學手段，提高學生的歷史核心素養

課堂教學內容，必須通過有效的方式，進行適當的拓展，讓學生接受到更為豐富的知識，這樣以來學生的探索動力和水平才會得到真正的增強，相應的核心素養的培養，效果才會更加明顯。所以在實際的初中歷史課堂教學實踐中，教師要善于運用拓展型的教學手段，深度的進行課堂教學的探索，讓學生在多元化的視角中意識到學習歷史的積極意義，并主動的進行開發把握課堂教學的規律，及時的進行改進，修正學生落后的思想，全面進行課程的變革，改變學生死記硬背的狀況，全面提高學生學習歷史的核心素養和水平，真正實現知識的學以致用。如教學《清明上河圖》的過程中，由于課本的限制，使得主要的歷史背景得不到很好的展示，因此老師可以利用一些諸如視頻、圖片、音頻等形式，對《清明上河圖》中的歷史背景進行拓展講解，以此幫助學生更好的理解當時的歷史朝代中反映出的社會真實現狀。在這樣的方法下，不僅能夠拓展學生的歷史思維，同時也能很好的幫助學生進行知識的轉移，架起學生與歷史課程之間的橋梁，全面實現學生歷史核心素養培養的目標。

簡而言之，全面進行整體課程的更新，以學生核心素養的培養為目標，才能迎接各種挑戰，高瞻遠矚，確保課堂教學內容更好地服務于學生，以積累豐富的教學經驗，促使課堂教學順應時代發展的潮流和方向。作為初中歷史教師，要積極地面對各種未知的變化，結合上述方法凸顯學生的主體性，牢牢 地把握教學發展的規律，全面進行整體課堂教學模式的轉變，要以學生為目的全面進行課程的創新，融合現代化的教學思想，運用獨特的教學思維，深度的進行課程的挖掘，培養學生優秀的品質，以全面提高學生運用歷史課程的綜合能力和水平。