品賞細(xì)節(jié)以情激情
——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

趙靜

（江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 223100）

引言

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解而忽視學(xué)生情感方面的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到理論知識(shí)而未對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)遷移運(yùn)用能力的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中把握情感教育的重要性，適當(dāng)轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，通過品賞細(xì)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其與文章內(nèi)容形成共鳴，進(jìn)而內(nèi)化為自身道德品質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)和寫作能力的發(fā)展，促使當(dāng)代小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康、和諧發(fā)展。

一、情感教育的作用

其一，情感教育能夠拉近師生距離。傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間為單向傳輸?shù)年P(guān)系，其原因在于教師作為課堂教學(xué)的主宰者，與學(xué)生存在一定的距離。然而在情感教育中，教師能夠合理轉(zhuǎn)變自身角色，明確組織者和合作者的定位，與學(xué)生展開密切的情感交流，從而為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。其二，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，將學(xué)生自然而然引入教學(xué)情境之中，使學(xué)生在相對(duì)自由的空間內(nèi)積極發(fā)散思維進(jìn)行想象和創(chuàng)造，并在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)使其智力水平得到一定程度的提升。其三，能夠促進(jìn)小學(xué)生形成健康健全的人格。小學(xué)生認(rèn)知存在明顯的局限性，需要教師加以引導(dǎo)，合理有效的情感教育有利于學(xué)生形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣和積極樂觀的人生態(tài)度，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀分析

首先，教師對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)不足。受到應(yīng)試教育的影響，存在部分教師仍然保持傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)觀念，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，實(shí)施教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建而弱化了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。教師過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的特征但未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)所帶有的思想情感色彩，并且忽視了情感教育對(duì)于學(xué)生健全人格、保持心理健康、增強(qiáng)個(gè)人能力的重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于情感教育的認(rèn)知觀念存在偏差使其無(wú)法為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開制定科學(xué)完善的教學(xué)方案，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

其次，單一化的教學(xué)方式導(dǎo)致情感教育效果不佳。教師在落后思想觀念的指導(dǎo)下采取的教學(xué)方式十分單一，教學(xué)流程反復(fù)機(jī)械，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)接受教師的知識(shí)灌輸，容易導(dǎo)致學(xué)生形成固化思維，自主思考的能力大大降低，死記硬背式的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。教師片面重視知識(shí)教育忽視情感教育的教學(xué)模式不具備學(xué)科趣味性，對(duì)于小學(xué)生而言缺乏學(xué)習(xí)的吸引力和動(dòng)力，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科造成死板無(wú)聊的印象，甚至產(chǎn)生抵觸、抗拒的不良情緒，影響小學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。

此外，情感教育中教師忽視自身情感的投入，并且缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)滲入情感教育的過程中自身未對(duì)相關(guān)情感產(chǎn)生體會(huì)，使其在發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感時(shí)往往給學(xué)生帶來平淡、蒼白的感受，教師自身無(wú)法深刻把握教學(xué)內(nèi)容中的情感元素，開展具有實(shí)效的情感教育則無(wú)從談起。并且教師自身投入不足使課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生在該氛圍的影響下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，難以保障教育教學(xué)效率及質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)過程中教師缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生督促和鼓勵(lì)的作用。師生之間未形成雙向互動(dòng)關(guān)系，使教師無(wú)法及時(shí)洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也無(wú)法獲得教師的反饋，二者情感無(wú)法產(chǎn)生共鳴，因此教師評(píng)價(jià)的缺失也是造成情感教育效果不佳的重要原因。

三、品賞細(xì)節(jié)，實(shí)施情感教育的可行措施

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生自身存在局限性，教學(xué)過程中注意力難以快速集中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有利于構(gòu)建高效課堂，也有利于學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生興趣，合理運(yùn)用實(shí)物或多媒體輔助教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境。例如，學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)長(zhǎng)征的短視頻和圖片資料，使學(xué)生在頭腦中形成紅軍長(zhǎng)征時(shí)所處的惡劣環(huán)境，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌所表達(dá)的紅軍不畏艱險(xiǎn)、一往無(wú)前的革命精神，塑造鮮明的英雄形象，從而增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)紅軍長(zhǎng)征的贊佩之情以及愛國(guó)之情。又如，教學(xué)文章《只有一個(gè)地球》時(shí)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以恰當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)行激情導(dǎo)入，如“我們的地球有數(shù)不盡的山川湖海，她慷慨無(wú)私地為我們提供著各種豐富的資源，但同時(shí)我們的地球也很脆弱，一旦受傷將很難恢復(fù)，因此，我們只有一個(gè)地球”。隨后，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生播放《航拍地球》的視頻資料及有關(guān)地球生態(tài)環(huán)境變化的圖片，通過視覺刺激使學(xué)生獲得直觀的感受，初步形成“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球”的思想情感，進(jìn)而為后續(xù)教師引出教學(xué)內(nèi)容、滲透情感教育創(chuàng)造良好的條件。如此一來，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的展開奠定正確的基調(diào)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文章產(chǎn)生淺層認(rèn)知，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)獲得更深層次的情感體驗(yàn)。

（二）以讀促情

對(duì)于某些復(fù)雜、簡(jiǎn)短的教學(xué)文章，學(xué)生難以理解其中蘊(yùn)含的情感，此時(shí)教師可以采取朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵。采取朗讀的方式能夠使學(xué)生運(yùn)用多種感官協(xié)同配合理解文章內(nèi)容，并在讀的同時(shí)加強(qiáng)腦的思考，使其逐步對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感形成全面認(rèn)知。例如，教學(xué)文章《少年中國(guó)說》時(shí)，開展正式教學(xué)前教師可以以查找生字為任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)朗誦音頻以供學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)朗讀該文章的語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及停頓，反復(fù)刺激加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)生通過體會(huì)本文的情感可以增強(qiáng)內(nèi)心的理想信念和報(bào)國(guó)之志。以讀促情教學(xué)方法即要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，教師通過學(xué)生誦讀時(shí)的語(yǔ)氣，能夠基本判斷出學(xué)生對(duì)情感把握的正確與否。例如，教學(xué)文章《賣火柴的小女孩》時(shí)，經(jīng)教師大體敘述文章內(nèi)容過后，學(xué)生能夠?qū)θ挠兴盐眨砬灞疚拿}絡(luò)。隨后，教師開展“品讀句子，感悟幸福”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生身臨其境，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，如賞析文章語(yǔ)句“她倆在光明和快樂中飛走了……沒有痛苦的地方去了”，要求學(xué)生根據(jù)所示句子讀出情感，通過朗讀激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而對(duì)文中賣火柴的小女孩產(chǎn)生深切同情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶?shí)際生活與小女孩的悲慘遭遇進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)今天美好生活的熱愛與珍惜。如此一來，教師采取以讀促情的教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的把握，大大提高情感教學(xué)的效果。

（三）把握細(xì)節(jié)升華文章情感

品賞文章關(guān)鍵詞句是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵詞句中往往蘊(yùn)含文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章關(guān)鍵句進(jìn)行分析理解也是開展情感教育的重要方式。例如，教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，教師提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生找出文章中四次提到“小船”的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過分析句子得出作者借“小船”表達(dá)父愛深沉偉大的情感，并讓學(xué)生聯(lián)想生活中父親對(duì)自己的愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)父親的感激之情。其次，教師可以通過抓住文章細(xì)節(jié)使學(xué)生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行自主創(chuàng)作，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章思想情感。例如，教學(xué)《窮人》時(shí)，文章片段兩次寫到“桑娜”和“漁夫”陷入沉默狀態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容想象主人公“桑娜”在沉默時(shí)的心理活動(dòng)，使學(xué)生深刻把握主人公勤勞、質(zhì)樸、善良的形象，并將人物角色的個(gè)性內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極動(dòng)腦思考。以教學(xué)《慈母情懷》為例，教師要求學(xué)生通讀全文并用直線畫出文中描寫“母親”外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，談一談這是一位怎樣的母親，同時(shí)用波浪線畫出自己有所感觸的句子，如“這是一位辛勞的母親。……立刻又彎了背。”等句子，再經(jīng)過教師的詳細(xì)分析和講解，深化文中對(duì)母親所表達(dá)的感激、崇敬之情，使學(xué)生產(chǎn)生切身感受，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)人物情緒的體驗(yàn)

實(shí)施情感教育最直接有效的方式，即采取角色扮演的方法將學(xué)生帶入文章人物情緒之中。例如，以課文《我不能失信》為扮演文本，將全體學(xué)生每四人分為一組，學(xué)生可以分別選擇旁白、爸爸、媽媽和宋慶齡的角色，要求學(xué)生在活動(dòng)中準(zhǔn)確表達(dá)人物當(dāng)時(shí)的情緒，進(jìn)而借此文章引導(dǎo)學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)守信的個(gè)人品質(zhì)，并將真誠(chéng)和信任確定為自身為人處世的基本原則。又如，以教學(xué)文章《黃繼光》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章中的某些片段表現(xiàn)出來，如將“……啊！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”“……戰(zhàn)士們像海濤一樣向上沖……”等精彩片段為表演素材，讓學(xué)生加入自己的想法將黃繼光大無(wú)畏的精神表現(xiàn)出來。通過真實(shí)情境再現(xiàn)，使學(xué)生更易感悟文章情感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮情感教育的育人價(jià)值。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)師生互動(dòng)

脫離學(xué)生生活的語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生無(wú)法深入文本體會(huì)其中情感，因此，教師應(yīng)充分挖掘教材中富有價(jià)值的內(nèi)容，將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，拉進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生真情實(shí)感。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》前，要求學(xué)生在課前通過全文閱讀自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，并得出烏鴉能夠喝到水的條件，隨后在課上進(jìn)行分享。如此一來，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的能力，保障情感教育的審理開展。同時(shí)，課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向并予以其反饋評(píng)價(jià)，發(fā)揮有效評(píng)價(jià)的督促和激勵(lì)作用，從而構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)情感教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人總目標(biāo)的必然選擇，教師應(yīng)當(dāng)合理借鑒上述措施，切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)的欲望，促使學(xué)生的文化素質(zhì)及共情能力得到全面發(fā)展。