職業技能競賽與教學改革實踐方法研究

張 丹

（吉林開放大學，吉林 長春 130022）

引言

現如今，職業教育實踐教學中都是從教學的方法、形式等角度出發，且只是針對某個具體的專業實施，而對開展職業教育實踐中的技能競賽模式還比較零碎，缺乏統一性、整合性，從而和目前火熱的技能競賽教學形式相背而行。因此我們借助這個技能競賽平臺，以現有的專業實踐教學系統來整合實踐性的人才培養，這不僅有利于增強對職業教育中實踐教學的認識，還推動職業教學的創新、發展，同時使有關部門加快對職業教育觀念的改變，在技能競賽中履行職責、義務，為進一步促進職業教育中培養實踐性人才、建設社會經濟服務發展做貢獻。

一、對目前國內外技能競賽和實踐教學現狀描述

對技能競賽的淵源及目標進行研究，這是分析技能競賽和實踐教學的初步理解。國外技能競賽一般主要以世界技能大賽為主，以倡導職業教育及實踐訓練為目標，都是通過成員之間進行合作，以此促使全球對新技術、高標準競賽帶來貢獻，最終實現個人價值并推進經濟增長。國外實踐教學在職業教育課程中予以體現，主要分為以下幾種形式，第一種形式，德國雙元制實踐教學模式，該種職業教育模式不僅重視對學生專業知識的教學，還重視學生到企業進行實踐和崗位培訓，既能夠提升學生的知識水平，又能夠提高學生的實踐操作能力；第二種日本和韓國職業技能競賽模式，該種模式采用技能競賽的方式，并且韓國還頒布了《技能獎勵法》，鼓勵更多職業院校的學生參與到技能競賽中，在競賽中鍛煉學生的職業技能；第三種西班牙和葡萄牙世界技能組織模式，在全世界范圍內進行職業技能組織培訓，并且形成了技能競賽、技能獎勵、競賽參與、競賽類別等完善的系統，通過技能培訓不斷地提高職業技能水平。

我國的技能競賽大多是由國內職業院校技能大賽為主，國內職業院校技能大賽，作為社會經濟推動器角色，大多是由政府主導，以此促進政府、企業、校園合作辦學、辦賽，促進職業教育學生技能與實踐相結合的全方位發展。國內實踐教學在教育課程中予以體現，主要分為以下幾種形式，第一種形式：職業教育教學實踐以基礎課、專業課等課程結合為主，雖然在課程中強調了實踐性的教學環節，注重培養學生綜合素質及技術的應用能力，可卻未真正做到以學科教育為基礎的課程結構。第二種形式：職業教育實踐教學以職業能力為主，通過平臺式課程來實踐教學，體現知識、能力觀念，以此開拓專業瓶口，并提升學生職業的適應性，從而對學生職業更換和發展都很有利。第三種形式：針對職業職能所需的基礎知識、素養及技能，以職業教學實踐課程群體方式為主，將課程整合成各類知識模塊，以學生能力為主要線條建立實踐教育系統。

通過相關合理網站可以搜出，對于實踐教學，國內一般主要是從技能競賽角度進行研究，或者從實踐教學角度來對技能競賽進行兩方面集中研究。近些年趨勢逐漸成為結合技能競賽、實踐教學進行不斷研究。

二、職業教育工作者對職業技能競賽、教學質量的反思

教學反思是老師對自身教學工作的各環節進行一個分析、審視及評價的過程，有利于教學內容的優化、創新，對實踐教學的改革及教學方法具有重大意義。每年一度的職業院校技能競賽在各參賽院校、地區匯集，人才濟濟、高手如云。在平常教學學習中，各院校之間幾乎無機會開展具有針對性及專業性的交流活動。職業技能競賽是通過技能比賽的一個認知平臺，各個院校可通過此平臺目睹同類院校技能和教學效果，能讓人開拓眼界，增長見識。對于學生而言是一個修補缺陷的機會，在比賽中通過找尋弱點、問題而找尋差距。在競賽中老師亦可借鑒他人先進教學理念、經驗，采取他人之長并結合自身實際狀況，對以后設計教學、創新做出合理方案、措施。在機械方面之競賽，競賽對參賽選手的機械制圖知識、軟件繪圖能力進行考察，也對機械圖樣和投影基礎進行核查，鍛煉學生操作能力和知識運用能力。有些學生雖然理論知識很熟練，可面對一些相關技能操作時卻無力下手，最終形成紙上談兵局面。針對以上狀況，老師和相關教育管理部門可吸取經驗教訓，在今后的教學改革中要理論和實踐相結合。

三、影響技能競賽和實踐教學結合的因素

以面對實踐教學與技能競賽整合的矛盾為前提，由于技能競賽和實踐教學結合，學生、學校、企業是其當中的三個主體，在計劃時就需要先思考誰為引導、誰為反饋，從相互融合的角度共同促進計劃，既使技能競賽和企業生產實際相互緊貼，又注重培養參賽人員分析和解決問題的綜合能力，還要共同對協作、情景、意境等因素進行思考。所以開展設計首要環節是尋找技能競賽與實踐教學整合的影響因素。

職業技能競賽和實踐教學的整體設計是依據學習環境所規劃的要點，以此增強學生技能的發展。使用信息技術和競賽管理模式，以實踐技能訓練方式，對技能競賽和實踐教學進行整合、尋找。我們依次鍛煉崗位思考能力、模擬真實場景、實踐操作和認知技能，從理論基礎層次推到高階思維能力而反映實際教學的復雜度，從講授、實踐、到構建實現教學實踐模式，從淺到深，層層遞進，實現職業技能競賽和實踐教學整合中的內容交叉性、實踐互補性、融通協調性。總之，技能競賽和實踐教學整合的過程是培養學生實踐技能的一種全新融通方式及新型認知。不論是教書育人的老師還是接受知識的學生，皆需要發揮信息、情景、效能、交流、認知、評價工具，從課堂上所學內容、知識運用實際，以此反映實踐操作業務中的真實狀況。教學難度、維度、市場需求情況、職能真實維度、競賽模擬維度、實踐技能維度、教學投入維度等，需在技能競賽和實踐整合設計時從理論、講授、實操、構建層次上不斷考慮、思考，這些相關維度都對技能競賽和實踐教學整合影響反映技術層面效果性。

四、職業技能競賽與教學改革實踐方法研究

職業技能競賽和教學實踐學習的整體結合需充分考慮教學環節下如何實現交叉協調、溝通的培養，教學環節包括：科學文化、基本專業技能、專業基礎知識、實踐操作能力、崗位應變能力等幾個方面。在實施職業技能競賽和實踐教學相結合的同時，需兼顧培養學生的基本素養、職能素養等綜合素養，是否能培養學生的職責感、創新感及實踐能力將成為衡量技能競賽和實踐教學整合情況的評判標準。我們依據實踐教學培養目標及學生應具備的素質要求、目標層次推導整合特征，根據整合特性設定整合目標，將整體整合后的一級素養指標詳細分為二級、三級技能指標。以個人職業技能指標為舉例：詳細能力指標依次分為分析理解能力、邏輯思維能力、定位認知能力。細化學生技能指標及能力指標，依據技能競賽和實踐教學整合思路、步驟、綜合特征，這些都是培養學生完成知識、技能、態度整體能力的關鍵，是實踐教學與技能競賽整合過程獨立性、統一性、標準性等具體反映，更是職業教育實踐教學中所倡導的基本素質、職業能力、崗位修養、創新和開拓能力的詳細映襯。

在設定技能競賽和實踐教學的整合下，此整合思路對進一步細化技能競賽和實踐教學整合指標很是有利，推動職業技能競賽和實踐教學的互相協調、融會貫通。對于二級技能指標及三級能力指標設定有利于在整合后實踐教學能力培養的測評、控制點，以此進一步推動技能競賽和實踐教學。通過整合特性、指標、目標層次互相推動、反應及映射，能促進職業技能競賽和實踐教學知識及關鍵能力的融通，更有利于根據分解的技能指標、能力指標開設技能競賽和實踐教學整合的良好判斷、測評。技能競賽與實踐教學整合素養指標分解如表1。

表1 技能競賽與實踐教學整合素養指標分解

評測整合時，需思考整合過程中實踐教學實施復雜程度、投入程度、真實程度等各類因素影響。實踐教學在技能競賽和實踐教學整合中所反映出的學生能力培養、技能訓練、團隊協作及思維創新等問題，需從實踐教學學生針對信息學習、思維判斷、讀取知識、自我控制和管理等多項反應指標中進行尋找。實踐教學的投入程度因素包括：投入的實訓場地、設施、設備、等硬件進行模擬，還有投入的實踐教學及技能競賽等軟件，這些主要能夠測評實踐教學中硬件和軟件的投入使用情況，對學生主觀能動性、學習效應、意圖性、引導性具有一定意義。實踐教學的真實程度是通過模擬操作、科技演示等方法出現工作場景，該影響指標主要可以評判技能競賽和實踐教學是否實際、市場出發，在教育實踐教學中，也能側面良好反映真實的意境，以此促進學生職業思考能力及職業技能的良好培養[5]。

開展整合度調查時，測評用到的工具有信息工具、效能工具、交流工具、認知工具、評價工具等，各類院校可根據自身教育條件開展技能競賽和教學實踐的整合狀況，例如：使用問卷調查法，控制問卷數量、質量對整合度進行預判，也可借助統計軟件、系統、質量模型、測評工具等對整合效果性、局限性進行全方位評估。對競賽技能和教學實踐進行測評，可采取因子分析、聚類分析等方案，提取影響整合的績效，并對其一定探索和修正，給予整合后的效益評價，分析院校技能競賽和實踐教學的作用。

在對整合過程進行測評時，需在技能競賽和實踐教學整合過程中，考慮所認定的測評項目、載體方法及測評時對于外部條件的定然性及可變性。因為職業技能競賽和教學實踐整合測評時需考慮教師、學生、技術方法、教學措施、測評方案、評測時間及空間等多種原因對測評結果的影響，其整合狀況擁有合理的可變因果性。評估工具和構建模型存在一定局限性時，從而良好完成構建模型所確定的技能競賽和實踐教學整合的效果性，是具有一定難度的。所以，高等院校在開展職業技能和實踐教學結合的測評工作時，需從多個效益層面對結合效益性、適應性、局限性進行考慮，這樣就會降低外界對測評結果的影響，更準確地對技能實踐帶來的效益進行評價。

不論怎樣，職業技能大賽是職業院校人才培養的重要標準，老師們應看重學生的操作技能及創新思維，而不僅僅是教學知識的死記硬背，應更注重學生將理論知識和實際問題相結合。我們的教學內容改革應該更有針對性、實操性，老師也應在現有實操條件下努力營造教學環境，無論是從課堂講解還是到課下思索，將實際生產問題融入學習當中，提升教學和實操性。職業技能競賽是構建學校、企業、學生的一座良好橋梁，為學生提供企業與其面對面的直接機會、機遇。學校、老師、學生應該合理把握職業技能競賽舞臺，讓教學和競賽科學、良好結合、運用，讓學生能更充分和相關聯企業建立合作關系，能不斷向企業輸送優秀學生，讓學生得到實習專業機會，為學生開辟一條就業、專業“直通車”[3]。企業也能收獲專業、優秀人才，雙方實現雙贏局面。職業技能大賽是職業院校人才培養的重要標準，我們應該為職業技能競賽提供有利環境，以此為載體、切入點，我們要善于利用競賽、積極創造競賽、積極參加競賽，掌握市場大量需求信息，培養創新教學模式，從而加快教學實踐研究及教學改革進度。

結束語：

總而言之，將職業技能競賽和實踐教學有效結合是從校內知識向校外實踐的分步設計。這種教學以賽促進學習，以賽促進知識訓勉，以訓勉增強技能，這些不斷分析挖掘的技能，對競賽和實踐教學有著巨大意義。在兩者結合下，對其充分考慮影響因素，并設置整合目標及實施結合步驟、目標測評，良好將教學標準、學習內容、評價和競賽標準、學習內容、評價進行有效結合，對完成實踐教學成果具有促進作用，對專業教學改革起引導作用，對推動職業技術學院中學生能成學技之才起支持、鼓勵作用，令理論學習及實踐學習基地更長遠發展。這些都使大家對職業教育實踐教學進行重新認識，也對教育改革、發展具有推動作用，促使教學部門在技能上對學生不斷履行職責，還推動教育部門對于職業教育實踐進行加快職能轉變，以培養更好培養人才為目標，來推動社會經濟的不斷發展。