“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語文誦讀教學(xué)策略初探

任彩玲

（靈臺(tái)縣朝那中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744400）

筆者從教二十多年來，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情有獨(dú)鐘，也曾引導(dǎo)學(xué)生把朗讀和背誦當(dāng)成學(xué)好語文的最佳途徑。但由于自己水平有限，缺乏勤于鉆研的精神，對(duì)語文教學(xué)改革中提出的新理念掌握不透，使自己在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面沒有新的突破。近年來，有幸聽取了韓軍老師的報(bào)告，觀摩了他的示范課，又拜讀了許多專家關(guān)于誦讀方面的精辟論述，使自己對(duì)誦讀有了更深的理解。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，也談?wù)務(wù)b讀教學(xué)的幾個(gè)策略。

一、應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和詩歌特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生誦讀

首先，誦讀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重讀的過程，遍數(shù)多是其基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)從“過程和方法”的維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)古代詩歌的啟蒙教育應(yīng)突出實(shí)踐性，在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中模仿、嘗試誦讀方法的不同變化，再積累誦讀的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程不同于以會(huì)背為目標(biāo)的檢測(cè)。南宋朱熹說：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。

其次，誦讀還要強(qiáng)調(diào)誦讀的目的性。誦讀的基本表現(xiàn)形式是朗讀。“用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文”列在了每個(gè)學(xué)段閱讀目標(biāo)的第一條。朗讀是指放聲讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和詩歌特點(diǎn)予以指導(dǎo)，使學(xué)生明白讀的目的和要求，表達(dá)豐富復(fù)雜的思想感情和心理變化，注重對(duì)具體讀法的指導(dǎo)，注重停頓、輕重、緩急、抑揚(yáng)頓挫的不同、思想感情和心理變化之間的微妙關(guān)系。

再次，誦讀的訓(xùn)練要注意層次性和多樣性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，隨著理解領(lǐng)悟能力的增強(qiáng)，學(xué)生的誦讀技巧會(huì)越來越高，老師必須根據(jù)這些特點(diǎn)確定不同學(xué)段的誦讀的不同要求和訓(xùn)練方法；組織課堂的誦讀實(shí)踐要適應(yīng)學(xué)生的趣味，采取多種訓(xùn)練方法給學(xué)生示范和引導(dǎo)。

二、通過開展經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)引領(lǐng)誦讀教學(xué)

中華民族是一個(gè)優(yōu)秀的民族,華廈子孫在歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造了燦爛的文化,古典詩詞是我國(guó)文學(xué)寶庫中的瑰寶,它源遠(yuǎn)流長(zhǎng).我國(guó)古代著名的大教育家孔子說過：“不學(xué)詩,無以言。”這就是說,一個(gè)人是否學(xué)習(xí)過詩歌,會(huì)不會(huì)用詩的語言表達(dá)自己的思想,進(jìn)行社會(huì)交往,是衡量其文化修養(yǎng)的重要標(biāo)志.將中華古詩詞融入子孫后代的心靈,陶冶他們的情操,活躍他們的思維,提高他們的人文素質(zhì),這是功在當(dāng)代,利在千秋的大事。基于此,在小學(xué)中開展古詩文誦讀已成為一項(xiàng)勢(shì)在必行的活動(dòng)。

（一）形成良好的古詩文誦讀氛圍

古詩文誦讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.要使活動(dòng)順利進(jìn)行,激發(fā)學(xué)生誦讀古詩文,學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的興趣,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

1.開設(shè)“經(jīng)典角”園地,比賽誦讀

開設(shè)古詩文園地,挑選古代文化的精品之作,給學(xué)生練習(xí)誦讀,為學(xué)生誦讀古詩文創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間,方便學(xué)生的誦讀,使學(xué)生受到潤(rùn)物無聲的文化熏陶,感受到這詩文之中負(fù)載著的五千年華夏優(yōu)秀文化的精髓.

2.評(píng)選誦讀小標(biāo)兵,激勵(lì)學(xué)生積極參與

在舉行古詩文誦讀的過程中,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況,每月評(píng)選出誦讀小標(biāo)兵,讓他們向全班學(xué)生介紹誦讀的篇目,方法,心得體會(huì),使其他學(xué)生借鑒他們的優(yōu)點(diǎn),為誦讀活動(dòng)的持續(xù)開展注入動(dòng)力。

3.組織班級(jí)誦讀

班級(jí)每天力求保證20 分鐘誦讀時(shí)間.每天早晨,孩子們一來到學(xué)校,就手不釋卷,接受古典詩文的熏染,汲取民族文化的營(yíng)養(yǎng),讓孩子們深切感受“最是書香能致遠(yuǎn) 常吟清詞愈馨香”的無窮樂趣.教師在檢查中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提高學(xué)生讀經(jīng)有效性。

4.營(yíng)造書香家庭

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，來自于家庭的書香浸潤(rùn)對(duì)孩子的成長(zhǎng)作用更為顯著。筆者多次利用家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳讀經(jīng)的意義,取得了家長(zhǎng)們大力支持。

（二）教師深厚的古詩文底蘊(yùn)是活動(dòng)順利開展的保證

要引領(lǐng)學(xué)生徜徉于古詩文的精妙世界中,教師必須要有深厚的古詩文底蘊(yùn)，對(duì)我國(guó)的唐詩、宋詞、元曲有一定的積累,對(duì)歷代的著名詩人有深入的了解,對(duì)我國(guó)悠久的文化歷史有無限的熱愛。小學(xué)生所學(xué)習(xí)誦讀的,都是一些名篇名作。如唐代詩人李白、杜甫、白居易，宋代詩人蘇軾、王安石、楊萬里,明代的于謙……他們的作品語言優(yōu)美,意境深遠(yuǎn),感情動(dòng)人,音韻和諧。教師要對(duì)這些作品反復(fù)誦讀,了解詩意,體會(huì)意境,領(lǐng)悟感情,掌握韻律,然后再指導(dǎo)學(xué)生正確地理解與誦讀。

（三）品味誦讀,陶冶情操是活動(dòng)的宗旨

開展古詩文誦讀這一活動(dòng),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡不同,閱歷不同,基礎(chǔ)不同,對(duì)學(xué)生背誦的量和質(zhì)都因人而易,靈活安排。同時(shí),在學(xué)生誦讀的過程中,應(yīng)提倡“重讀背,輕講析；重陶冶,輕灌輸”。對(duì)學(xué)生接觸的一些古詩,我們不要求像學(xué)習(xí)教材中的古詩那樣,從字、詞、句的理解到詩人的思想感情等方面一一作具體的講解。我們只要求學(xué)生對(duì)古詩的大意有粗略的了解,對(duì)古詩的意境能有大體的感受,初步領(lǐng)略古詩文所獨(dú)具的韻律美、意境美、語言美。

三、低年級(jí)古詩誦讀教學(xué)的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年段古詩學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)是這樣表述的:誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩,展開獲得初步的情感體驗(yàn),感受到語言的優(yōu)美。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，筆者認(rèn)為可將這個(gè)表述具體化為:淡化詩意,品析誦讀；再現(xiàn)意境,體現(xiàn)情感。

一年級(jí)下冊(cè)的第四組教材中蘊(yùn)含著快樂的、活潑的、溫馨的夏天之美,所以教學(xué)時(shí)筆者主要以“趣”字為主線,以誦讀為手段，串聯(lián)整個(gè)教學(xué),充分引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)夏天的特點(diǎn),感受夏天的快樂。情趣,詩趣二者相統(tǒng)一,詩趣是內(nèi)容,情趣是靈魂.在情趣中尋找詩趣,在詩趣中讓情趣得以升華。教學(xué)《所見》這首詩時(shí)，筆者以讀、誦為脈絡(luò)，以畫為手段，從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩趣。

（一）健康情趣育快樂

在開課中筆者以這樣的導(dǎo)語開始：“瞧,一眨眼,春姐姐就吹紅了桃花,點(diǎn)綠了柳芽,把整個(gè)大地打扮得如詩如畫。看,桃花是那樣紅!草兒是那樣綠!看到風(fēng)景這么美,夏爺爺也等不及啦,他笑吟吟地起來,和大家一起嬉戲、玩耍，他要把夏天的快樂分享給大家!”

通過散文詩似的吟誦，把學(xué)生的思緒從春天過渡到夏天,又讓學(xué)生從教師如詩的語言中得到熏陶,無意識(shí)地增加了學(xué)生的積累。筆者：“過去的夏天里,你最喜歡做什么 把你的快樂給大家分享。”在尋找生活的快樂中,孩子們的思緒飛揚(yáng):“游泳池中戲水,享受美味的冷飲,捉螢火蟲,吃甜甜的西瓜,穿漂亮的花裙子,看美麗的荷花……”那么多快樂聚集一堂,讓這些快樂展現(xiàn)在孩子們的眼睛里、語言里,更融入了學(xué)生的希望里,這就奠定了這一課的“快樂”主題之基。

（二）向生活求援——初讀低吟詩變畫

歌是唱出來的,文章是讀出來的,詩是誦出來的。誦出詩意,誦出詩味,誦出詩趣，是我們教學(xué)低年級(jí)古詩的目的所在。

（三）讓想像飛翔——吟詩賞畫編故事

詩畫合一,詩中有畫意,詩情更畫意。讀詩,就是要讀出其中的畫,更讀出其中蘊(yùn)含的深深的情,品出其濃濃的意,從而變成生活中多彩的語言。這更說明,詩其實(shí)更是一段發(fā)自內(nèi)心的話。一年級(jí)的孩子總是對(duì)生活充滿了幻想,他們的生活是童話的世界,童話的語言在詩情畫意的情境中會(huì)得到萌芽,滋生,茂盛。給孩子一個(gè)太陽,就等于讓他看到了萬物生長(zhǎng)。這首詩就是這樣的太陽。

（四）讓吟誦升華——讀誦成韻,感悟詩境

小學(xué)生學(xué)古詩,對(duì)詩意的理解老師固然要講,但不宜多講,尤其不能講得太繁,從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此,在這首詩的教學(xué)中，筆者在誦讀指導(dǎo)上,做到了“六讀”。

一是“試讀”,就是沒有任何提示,讓學(xué)生在了解詩詞背景的基礎(chǔ)上,依據(jù)自己的理解能力和朗讀水平自己先試著讀一讀,只要求學(xué)生能讀通、讀準(zhǔn)就行。

二是“評(píng)讀”,在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上,師生初步交流互讀,從師生相互讀,評(píng),再讀,再評(píng)的過程中逐步領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。要求能從讀詩到吟詩。例如“意欲捕鳴蟬，忽然閉口哩。”這句,引導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上體會(huì)到了牧童好奇、急切的心情，也激起了學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷的那段激動(dòng)時(shí)刻的回味，孩子們吟完后，也忽然閉口，表情充滿遐想。

三是“范讀”,在學(xué)生感情朗讀有困難的時(shí)候,老師有表情地示范一遍,既可引發(fā)學(xué)生興趣,又能起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。例如“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。",在學(xué)生對(duì)“振林樾”無法用語氣表達(dá)的時(shí)候，筆者及時(shí)示范，學(xué)生跟著模仿，竟然想像：牧童一會(huì)兒吹笛子，一會(huì)兒唱歌，聲音特別大，樹林也振動(dòng)起來了，使詩中樂趣盡顯無余。

四是“品讀”,可分自由讀、小組全班交流讀、師生賽讀等形式體會(huì)詩歌的停頓、節(jié)奏、輕重緩急和韻味等。例如“牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。”

五是“吟誦”,讓學(xué)生離開書本,自然吟誦，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染,逐步加深對(duì)詩句的理解和體驗(yàn),達(dá)到潛移默化的目的。

六是“美讀”，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，師生一起滿懷感情的配樂誦讀，使學(xué)生置身于山、樹、人、動(dòng)物交織的美景里面，沉浸在無限的童趣和遐想之中。

四、建立誦讀教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

我們要把誦讀作為語文教學(xué)的一種“整體策略”，把誦讀作為語文教學(xué)的基點(diǎn)。韓軍認(rèn)為，“無字不能讀”。他讀課程表、座次表、元素表等，他也讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有聲。在外地上觀摩課，他把現(xiàn)場(chǎng)的會(huì)標(biāo)甚至天氣預(yù)報(bào)等，也讀得有聲有色，使文字立體飛揚(yáng)，猶如交響，聽眾皆驚呼。韓軍的目的就是，啟蒙全國(guó)語文教師都摯愛吟誦。

筆者認(rèn)為，誦讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的唯一出路，要從以下幾個(gè)方面保證其長(zhǎng)期效應(yīng)。

一是從抓好養(yǎng)成教育做起。抓誦讀，決不能靠戒尺，而要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。好讀書，勤誦讀，認(rèn)真做好讀書筆記，這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是誦讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二是要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)畢竟是語文教學(xué)的主陣地。課堂上要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，每課必讀，恬吟密詠，培養(yǎng)語感。不同類型的課文，誦讀應(yīng)該有不同的具體安排和方法。大多數(shù)課文必須在整體把握的基礎(chǔ)上選出精當(dāng)文段，既作為精講巧練的重點(diǎn)，又要求學(xué)生熟讀或背誦。課堂上學(xué)生讀（或活動(dòng)）和教師講（或示范）的比例，應(yīng)控制在5∶5左右。應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化組合現(xiàn)代教學(xué)媒體和手段，把配樂朗誦和美文欣賞穿插于教學(xué)之中，從而提高課堂教學(xué)效率。

三是教給學(xué)生誦讀的方法。要把課堂更多的時(shí)間留給學(xué)生誦讀，尤其是要求背誦的課文，筆者都一定會(huì)帶領(lǐng)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行誦讀練習(xí)，一些語句精彩的課文，除了對(duì)課文做簡(jiǎn)單的分析理解外，更多的是以生動(dòng)形象地“朗誦表演”——?jiǎng)佑檬帧⒀劬Φ雀鞣N表情和動(dòng)作，讓學(xué)生沉浸在“欣賞”作者描述的各種情境中，也就是“誦讀想畫面”的背誦方法。事實(shí)證明，這樣的方法非常有效，筆者帶的班級(jí)的孩子背誦能力很強(qiáng)，而且對(duì)誦讀美文有濃厚的興趣，朗讀水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班的孩子。

四是“心到最急”的誦讀。南宋大學(xué)者朱熹關(guān)于讀書也有一段論述：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到，心不在此，眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只能浪漫誦讀，決不能也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”無獨(dú)有偶，王尚文教授在《語感論》中把這種朗讀稱作“美讀”，他說：“這是一種創(chuàng)造，美的創(chuàng)造，美的有聲語言的創(chuàng)造。簡(jiǎn)單地說，美讀就是‘讀進(jìn)去，讀出來’——用自己的思想情感讀進(jìn)去，把作者的思想情感讀出來。”翻閱了這些古今大家的著作，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)誦讀教學(xué)法正好暗合了他們的讀書之道：誦讀教學(xué)的精髓就是“心到最急”，它既注重反復(fù)朗讀熟讀成誦，使其意皆若出于我之心，其言皆若出于我之口。更注重情感投入，安神靜氣虛心專一，抑揚(yáng)頓挫，口誦耳聞，潛心思考，體驗(yàn)品味。力求作到聲像同步，嘴里讀出來，腦中就浮現(xiàn)相應(yīng)的圖畫。