高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)措施探究

楊慧

（陜西理工大學人文學院，陜西 漢中 723000）

史料實證素養(yǎng)是2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》（下文簡稱“新課程標準”）中指出的歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，在歷史教學中扮演著重要的角色。史料實證素養(yǎng)要求學生能夠掌握史料的類型和搜集方法、能夠辨?zhèn)问妨喜⑴袛嗾鎮(zhèn)魏蛢r值、能夠從史料中提取信息并提出自己對歷史的認識、能夠以實證精神對待歷史和現(xiàn)實的問題。因此，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生辯證看待歷史，提高歷史學習的能力。本文擬從史料實證素養(yǎng)的重要性、基本現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略進行研究，具有一定的理論意義與現(xiàn)實意義。

一、高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的歷史思辨能力

特定情境下發(fā)生的歷史事件是不可重復的。我們今天所認識的歷史，是由研究者分析大量的史料，去偽存真后留下的。目前，高中歷史教學中學生對史料的認識僅存于課本和試題當中，真正去研究史料的寥寥無幾。目前新課改要求培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，從多角度看待歷史，養(yǎng)成歷史思辨能力。因此，在教學中教師引導學生在大量的史料中分析整理出客觀真實的歷史，進一步充實完善歷史認識，從多角度分析歷史，有助于培養(yǎng)學生的歷史思辨能力。

（二）有助于推動歷史課堂教學實施

史料實證素養(yǎng)要求學生對史料持有探究和質(zhì)疑的精神。縱觀目前的歷史教學情況，教師的課堂教學往往是“偽史料”教學。對學生的史料教學僅僅是停留在對史料的認識表層，學生缺乏探索精神。這一情景與新課程標準所要求的史料實證教學目標相差甚遠，導致教學效果反應不良。因此，對史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)措施的提出，有助于推動歷史課堂教學實施。

（三）有助于學生適應新高考改革

高考歷史大綱要求銜接課程標準，落實核心素養(yǎng)要求。近年來，在各類高考歷史試題中，無論是客觀題還是主觀題，都著重考察學生對史料的辨析和運用能力。所考察的不只是基礎(chǔ)知識，更注重的是學生的求真求實意識、史論結(jié)合能力、證據(jù)意識，以及是否能用史料論證自己觀點的能力。高考大綱指出要銜接課程標準，落實素養(yǎng)要求，尤其是作為基本態(tài)度與方法的史料實證素養(yǎng)，這就為廣大教師指明教學的方向。但在現(xiàn)實中的歷史課堂教學中，這一關(guān)鍵要素的實施差強人意，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，有助于學生適應新高考改革的需要。

二、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)基本現(xiàn)狀

為了深入了解新課改背景下高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者通過微信、QQ 等社交平臺對部分高中學生和歷史教師做了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)老師和學生存在以下問題。

（一）學生方面的問題

1.史料實證素養(yǎng)認識匱乏

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對于史料實證素養(yǎng)的認識，大多數(shù)學生還是比較淺薄的。筆者認為主要有兩個原因?qū)е隆５谝粋€原因是教師教學方式單一。由于日常課時限制，教師宣傳相關(guān)信息時間較少，僅僅是在上課時間提及，受教學任務(wù)限制，無法采用多種形式普及知識。第二個原因是學生深受應試教育影響，往往注重結(jié)果，對于史料實證這一偏過程性的素養(yǎng)，不夠重視。

2.文言文翻譯基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生在做題過程中，往往在第一步就被攔住，而最大的問題就是文言文翻譯不出來，無法將題目與古文史料表達的信息結(jié)合起來。雖然史料不僅僅只有文言文類型的，但是在筆者看來，學生在培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的過程中，受文言文能否翻譯出來影響較大。這是由于學生在長期的學習過程當中，不注重基礎(chǔ)知識，一些基礎(chǔ)的實詞、虛詞、通假字等不會翻譯，導致整句史料，甚至整個材料都讀不懂。

3.基礎(chǔ)知識運用能力不足

因為歷史學科的特殊性，所以學生運用基礎(chǔ)知識的過程就是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的過程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生運用歷史基礎(chǔ)知識、運用史料的能力不足。多表現(xiàn)在無法將歷史知識與歷史題目結(jié)合起來，也無法用相關(guān)史料佐證自己的觀點。這與學生的學習方式有關(guān)，學生大多重視課堂學習，但對于課后的習題，大多人會草草了事，只注重結(jié)果，不注重過程。

（二）教師方面的問題

1.史料實證素養(yǎng)內(nèi)涵理解偏差

根據(jù)訪談記錄分析，大多教師對史料實證素養(yǎng)理解存在偏差，認為史料實證就是在教學中運用史料。他們注意到要使用史料，卻忽略了史料的實證。歷史學科的特殊性要求求真求實、講證據(jù)。教師們在教學中會使用史料教學，但是對于如何通過推理、論證得出結(jié)論，學生如何搜集史料、辨析史料、解讀史料、運用史料，理解上有偏差，只把運用史料得到的結(jié)果告訴學生，忽視過程。

2.難以辨別史料真?zhèn)?/p>

史料是歷史教學、學習的依據(jù)。通過對教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有個別教師在進行教學時，會使用他人的課件，直接從網(wǎng)絡(luò)上搜集史料，史料的真?zhèn)螣o法考證。例如，在講授《羅馬法的起源與發(fā)展》這一課時，歷史教師用帕尼尼參加公民大會這一小故事，去引導學生學習羅馬法的內(nèi)容，而不去考證所講述歷史人物是否在歷史上真實存在。筆者認為，老師這樣做會導致學生形成錯誤的歷史觀，采用虛擬假設(shè)的歷史人物教學，不符合史料實證的要求。

3.以論代史

根據(jù)訪談可知歷史教師對于史料實證素養(yǎng)已經(jīng)有所重視，但是在教學過程中，將歷史教材上的結(jié)論認成史實。不可否認，教材上的歷史事件為真，但是編者為了學生能充分理解知識，會對歷史事件修飾。有的教師直接將結(jié)論認成史實，不去幫助學生尋找證據(jù)，反倒直接使用教材結(jié)論，就結(jié)論談結(jié)論，出現(xiàn)一些上課直接讀課本、讀PPT 的現(xiàn)象。一些教師也知道史論結(jié)合，但在實踐的過程中，往往不遂人意，以至于學生分不清材料、史實、結(jié)論，用觀點推出觀點，不符合史料實證素養(yǎng)推理與論證的特點。

三、高中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

（一）基于學生的培養(yǎng)措施

1.加強文言文基礎(chǔ)知識

歷史學科與其他學科最大的區(qū)別，就是以史料為依據(jù)進行學習。學生在日常的學習過程中，由于時間地點的限制，接觸最多的是文獻史料。尤其以文言文類型的史料較多。根據(jù)對學生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生在學習歷史時，遇到的第一個問題就是史料的翻譯。因此，要培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，首當其沖的就是要加強文言文基礎(chǔ)知識，鍛煉古漢語翻譯技能。例如，在學習中國古代史的部分內(nèi)容時，學生可將歷史知識與語文學科聯(lián)系起來，將文言文學習技巧應用到歷史學習中。比如，學習《王安石變法》這一課，學生可以自己搜集一些相關(guān)的文獻資料，結(jié)合文言文基礎(chǔ)知識進行翻譯學習，再對其他同學搜集到的史料，運用追蹤搜尋法再查詢，對史料進行辯偽，培養(yǎng)自己的實證意識。

2.使用符合歷史學科特點的學習方法

新課程標準對史料實證素養(yǎng)要求學生能夠了解史料類型；能夠?qū)v史與現(xiàn)實結(jié)合起來。歷史學科是以過去發(fā)生的事件為依據(jù)。在學習的過程中，學生要學會用符合歷史學科特點的方法去學習。學生的歷史學習不僅要有初中知識做鋪墊，還要有將同一時期的政治、經(jīng)濟、文化結(jié)合起來的能力。要學會抓住歷史的“經(jīng)緯線”，將瑣碎的知識串起來，進行體系化的歷史學習。學生還可以采取思維導圖式的學習，按照一個朝代、一個專題、甚至是一個事件、一個任務(wù)畫出框架，并結(jié)合不同類型的史料進行整合學習，此外，學生還可以采用比較研究學習方法，將歷史事件與現(xiàn)實社會對比，以吸取歷史的帶給我們的經(jīng)驗和教訓，樹立正確的價值觀。

3.樹立自主學習理念

西方行為主義學派和建構(gòu)主義學派都對自主學習提出了各自的表述。在中國，自主學習也有相關(guān)學者提出了一些自己的想法。筆者認為自主學習就是學生能夠獨立學習，并能夠進行一定的操作調(diào)控。培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)需要學生具有探索精神，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)歷史的趣味，不斷追尋歷史真實，即使是面對歷史老師的純粹的講授式的教學方式，也要在學習中學會質(zhì)疑，不被課堂知識淹沒，始終保持尋求真相的意識。再者，要以獨立的姿態(tài)對史料進行實證，對于史料要有自己獨立的看法，要尊重證據(jù)，實事求是。此外，在獨立探索思考的過程中，要及時反思自己的觀點態(tài)度，適時調(diào)控以達到學習目的。

（二）基于教師的培養(yǎng)措施

1.轉(zhuǎn)變教學理念，研究學習課程改革新觀點

新課程改革如火如荼，教師們也不斷地進修，積極學習課程改革新理論，尤其是歷史學科核心素養(yǎng)，以更新自己的教學觀念。在2005 年以后，歷史教學對史料的重視逐步加強，但一些教師的教學過程是拿接過證明教材結(jié)論，而并未發(fā)揮史料本身的證據(jù)作用。因此，教師要研究學習課程改革，在教學過程中滲透給學生新的教學理念，轉(zhuǎn)變自身舊的、不符合教育改革潮流的觀念。

2.提高史學素養(yǎng)，辯證看待教材觀點

個別歷史教師在教學時，走的是“教教材”，唯教材至上的道路。2019年，統(tǒng)編版高中歷史教材在部分省份公開使用，當中集結(jié)了歷史學研究領(lǐng)域的最新觀點。多數(shù)教師反饋，歷史是客觀的，但是歷史認識是主觀的。即使是面對最新的歷史教材，學生依然有對歷史客觀史實的新的看法。例如，在辛亥革命這一課中，長期以來對袁世凱的形象都是偏頗狹隘、極端臉譜化的，但在今天的史學新動態(tài)中，袁世凱并不是一成不變的盜賊形象。教師可以引導學生對蕭功秦的《中國百年現(xiàn)代化的六次政治選擇》中，關(guān)于袁世凱的片段進行學習，跳出階級本性的眼光，從體制選擇的新視角對袁世凱進行認識，突破思維慣性，認識到袁世凱在推翻帝制的過程中所做的貢獻。

3.使用多種教學形式，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

新課程改革提出讓學生做課堂的主人，但由于時間、人力限制，并沒有真正的踐行。除了講述法、講解法、談話法等這些常用的教學方法之外，還可以使用“六課型單元教學法”。比如在自學課上，讓學生在自學的過程中搜集相關(guān)史料，并對搜集到的史料進行辨析；在啟發(fā)課上，教師針對學生搜集到的史料解答疑難問題；在復習課上，師生共同解決尚有疑惑的問題，對所搜集的史料、所學到的知識進行初步歸納；在作業(yè)課上，學生做與所學知識相關(guān)的練習題，以鞏固知識；在改錯課上，學生將作業(yè)課上的問題自行檢查，尋找錯誤；在小結(jié)課上，師生共同回顧知識。由于六課型單元教學法核心是自學，這就培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識，在自主學習的過程中，學會搜集史料、辨析史料、運用史料。在此外，對歷史課本上的所有知識進行分類，采取不同的教學方式教學。通過讓學生充分接觸史料，使用多種教學的方式，讓學生在當中培養(yǎng)對歷史的興趣，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

四、結(jié)語

史料實證素養(yǎng)是歷史學科核心素養(yǎng)達成的必要途徑，在歷史學習中有著重要的作用，是學習歷史的重要態(tài)度和方法。目前，各學校對于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一定的問題，根據(jù)相關(guān)問題提出解決措施，在學校的培養(yǎng)下，學生的史料實證素養(yǎng)會有一定的提升。學生有了學習歷史的基礎(chǔ)方法和態(tài)度，對于全面提升自身的學科核心素養(yǎng)有很大的幫助。