詞壇星辰閃耀，照亮學習深處
——以部編教材九下第三單元《詞四首》為例

俞文娟

（浙江省諸暨市浣紗初級中學，浙江 諸暨 311800）

在教學部編教材九年級下冊第三單元第12 課《詞四首》的時候，看到這些來自不同年代，不同風格的詞作品，本以為能讓人情感熱血奔放，自然吟詠。然而現實卻是，學生在詞的賞析上明顯體現出了思想的幼稚和簡單，語言的蒼白無力以及情感的荒漠化，這些都讓人唏噓不已，于是本人想通過“深度學習”為學生的賞析詞、品味詞的深度思維在荊棘叢林中辟出一條道路來。下面，我以該四首詞為例，談談通過詞的教學如何促進學生的深度學習。

一、多變的誦讀，以興趣開啟深度學習之大門

朱光潛曾經說過：“讀出全篇的聲音節奏和氣勢脈絡”，在誦讀的過程中，大大激發了學生學習詞的興趣，從而為進一步的深度學習打下了良好的基礎準備。

（一）借助音樂與歌曲，感受古典詞的樂音美

在此，我以《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》為例。由于這首詞字里行間都透露了辛棄疾的愛國之心、忠君之念以及自己的豪情壯志，感情筆記激昂、悲壯，我選擇了古典琵琶曲《十面埋伏》為它配音。在課堂上激越的樂曲響起后，學生的注意力立刻被吸引了，都靜心閉目而聽。第一遍，采用了“聽”，讓學生完全聽配樂朗讀，感受音樂的震撼和詞的雄壯。第二遍“讀”，由于有了剛剛“聽”的基礎，作為初三的學生已基本上能把握詞的基調，模仿著自己讀出詞的味道來。這個的效果比教師簡單機械地泛讀后者請學生讀要好得多了。音樂中含有美感，能使人態度嫻雅，深思清爽，去野入文，怡然自得，以領略有生之樂。在優美的樂音中，學生不知不覺就興致盎然，已經創造了學習詞的有效氛圍，娓娓之中開始了深度學習之旅了。同時另一種歌唱詞的方式也是極好的激發興趣的模式，我們都知道古詩詞都是有韻律的，都是可以唱的，在這堂課上，本人借助孫楠的原唱，把這首《破陣子》以歌曲的形式讓學生誦讀，大家都興致勃勃，課堂笑聲、掌聲此起彼伏。在興趣的驅動下，學生學會詞的初步感知力，贏得了意外的收獲，使得深度學習得以有效地開展。

（二）借助旋律與動作，感受古典詞的節奏美

在誦讀中，語氣語調的變化以及相同、相近語音成分的反復所形成的抑揚、回旋的音律，從音響上構成了回環往復的效果。如《江城子密州出獵》中，詞一開始就展現了一個瀟灑豪放、不受羈絆的詞人形象，那么在此我們要讀得張狂些、語速不需要太快但聲音要雄亮。而且這首詞也講究了比較工整的押韻，每句結尾都押“ang”韻（岡、郎、張、妨、唐、狼等），“ang”韻給人以綿延闊大之感，而且押韻前密后疏，把詞人馳騁沙場、殺敵報國的豪邁熱情淋漓展現了出來，在讀詞中不妨讓學生站起來大聲朗讀。而在辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中，押的是“ing”韻。以“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。”為例。此句朗讀節奏稍快，語調高昂，表現將士們宴飲之樂。在朗讀時讓學生放出聲讀，讀出其中氣勢。同時，還可以鼓勵學生夸張地做些詞中的動作，如：牽黃、擎蒼、會挽雕弓、射天狼、挑燈看劍等。通過動作的配合，不但使學生充滿興趣，有新鮮好奇心，有更強的參與意識，而且能夠讓他們主動進入探索階段，學會入境深思，從而達到深度學習的目的。

二、靈活的鑒賞，以品味豐富深度學習之內涵

詞，雖然短小，但意蘊豐富，這正是中國古典詩詞的魔力所在。著名的美學大師朱光潛說過：在文字上的推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。詞里面有些語言看似平淡，其實韻味無窮，能夠非常準確地傳達出詞人細膩而豐富的情感體驗，而學生如果能通過自己對詞的鑒賞、體會這些情感，那么深度學習的效果也便達到了。

（一）知人論世，明慧詞人的創作意圖

車爾尼雪夫斯基說：“所有的不屬于我們這個時代并且不屬于我們的文化作品，都一定需要我們置身到創作那些作品的時代和文化里去，否則，那些作品在我們看起來就將是不可理解的、奇怪的，但卻是一點也不美的。”但凡文學作品都是在一定的背景下產生的，在教學詞的時候必須讓學生了解詞人的生平以及創作的背景，把握其中隱含的信息。在教學《漁家傲 秋思》中，課堂上給學生展示了：范仲淹政績卓著，文學成就突出，他倡導的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”思想和仁人志士節操，對后世影響深遠。學生通過了解這些資料，很快就能夠挖掘出關鍵字明白范仲淹一生為國效力，致力于政治革新，有很深刻的愛國熱情和遠大的理想抱負。這樣的背景理解使學生更有主動意識，學會發現、學會探索、學會學習，從而達到深度學習的目的。

（二）巧用插圖，描繪詞人的詩情畫意

宋代蘇軾曾經評價王維的詩：“味摩詰之,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。”古人也時常喜歡在畫作完成后提上幾句詩詞，仿佛那樣才算得上一幅完整的作品，由此可見古詩詞和畫有著不可分割的關系。那么我們就要好好來利用鑒賞課本中的插圖來促進學生的深度學習，如：《江城子 密州出獵》中：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”這一句，學生可能光憑借課文的注釋，對畫面的感受不是很好理解，那么這時候我們就可以巧妙地利用課本中的插圖了。請同學們仔細鑒賞：蘇軾駕馬飛奔，左手牽著黃狗，黃狗詹前狂奔；右肩立著蒼鷹，雙目銳利，轟轟烈烈的隊伍跟著蘇軾的馬后，拿著狩獵工具，一起越過平崗去打獵。學生通過看圖、說圖之后，對于這一宏偉壯闊的畫面已了然于心了。又如：《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中的插圖非常形象地特寫了“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，奔馳的駿馬，英勇的將軍，拉滿的弓箭，單眼瞄準心，仿佛隨時準備射殺敵人。畫面的驚險激烈，詞人的意氣飛揚，一一呈現，想必學生對這一句詞，定會記憶深刻。同時，通過研究插圖還可以激發學生的思考，如：《滿江紅》，書本配圖是周恩來的題詞：勿忘鑒湖女俠之遺風，望為我越東兒女爭光。這時學生會想到“鑒湖女俠是誰”“遺風又是什么”“爭什么光”等問題，帶著這些問題去學習詞，學生的思維在插圖的引領下不斷擴散，碰撞出智慧的火花。插圖作為理解詩意的拐杖，帶著學生編制自己思維空間，構建出自己的理解能力，所以，對插圖的有效鑒賞可以推進學生的深度學習。

（三）巧妙提問，洞察詞人的情感世界

課堂是學生進行深度學習的主要陣地，所以老師在課堂上的引導方式便尤其重要。以往常規的古詩詞教學，除了背誦就是老師對詞的解讀，然后學生做好筆記，這種教學方式完全沒有學生的思考余地，是典型的淺層教育。那么如何利用好提問來觸發學生的深層學習呢，在這里我以余映潮老師執教的《江城子 密州出獵》為例。余老師在鑒賞詞中之情時，僅提出了一個問題：請同學們找出最值得我們品味的字詞句。就這樣簡單而不失深刻的問題，引發了學生踴躍地、精彩地回答。不得不說，關鍵問題的正確選擇對學生深度學習的影響是非常之大的。在學生一系列的回答中，有兩位同學的回答尤其精彩。第一位是關于“狂”字解讀，該生答道：“老夫聊發少年狂”的“狂”字，統領全篇，突出蘇軾的豪放、瀟灑，這個字用得極妙，既統觀了全詞，又寫出了那種豪邁的氣勢。一個“狂”字貫穿全文，縱情放筆，氣概豪邁，處處彰顯著詞人的“狂”勁和豪興。第二位關于“會挽雕弓，如滿月，西北望射天狼”的解讀。“蘇軾是想報國，渴望得到皇帝的重用和信任，想殺敵報國，建功立業；一個彎弓勁射、英武豪邁、慷慨激情的愛國形象展現在了我們面前。”一個話題引發了學生對整首詞從不同角度的切入，進行了深入的思考和品析，可謂一石激起千層浪，牽一發而動全身。

（四）精妙的架橋，以妙筆拓展深度學習之廣度

一堂課的學習實在是難以滿足對古典詞的深層探究，要促進學生的深度學習，還需要由課內架橋到課外的自主延伸。通過課堂所學的知識與自己已有的知識、經驗建立關聯，整合建構，并在具體的語言活動中遷移運用，這才是深度教育所要達到的目的。

（五）擴展詞句，妙筆成文

詞之所以比白話文難理解，是因為它簡約精煉語言和很厚的內涵。那么在學習詞之后，我們可以選擇一首詞中的一闕或幾句重點詞句讓學生來擴展成白話文。如《漁家傲 秋思》中的“人不寐，將軍白發征夫淚”，學生就寫得很有感觸：此時此刻，駐守邊關重鎮、滿懷鄉愁的將士們個個難以入睡，看著將軍日夜操勞，白了少年頭；想想許久未見面的家鄉親人，不知不覺淚流滿面，無言以表。簡潔的詞句在學生的筆下化成了精美的文章，這中間包含著學生自己對詞作的理解和加工，而這種獨一無二的創作，正是深度學習的衍射。

（六）運用格律，妙筆填詞

要學生自己來填詞，老師可能覺得這是不現實的，詞的格式韻律平仄這些也太難為學生了。但我認為這個創作只是讓學生對寫詞有初步的感知，又何必要那么拘泥于形式呢。我們大可以抓住基本要點，放手有學生去發揮吧，學生的創新思維、合作能力不正是這樣一點一點發展起來的嗎？創作過程中，學生常有豐富新奇的想象和深度的思考，也不時有佳作涌現。

中華古詩詞博大精深、源遠流長，它是藝術的精品，是民族的瑰寶，是華夏文明的境界和氣節。在教學過程中，老師要多方位、多角度去引領學生，使學生的思維得到最大化的發散，創造力得到最大化的提升，從而對語文知識的架構更加完善，語文學習一步步走向深度，走向更為浩瀚的天地。