基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略

李安靖

（貴州省貴陽市息烽縣第一中學(xué)，貴州 貴陽 551100）

如今的教育形式下，任何階段、學(xué)科教學(xué)都離不開對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學(xué)生發(fā)展的必然趨勢。高中英語閱讀教學(xué)在以往很長一段時(shí)間都重點(diǎn)聚焦在學(xué)生英語考試能力、語言能力的發(fā)展上，停留在較為基礎(chǔ)的育人層面，沒有從整體上樹立核心素養(yǎng)發(fā)展意識，學(xué)生因此也存在英語能力發(fā)展不全面、個(gè)人道德修養(yǎng)存在不足等情況。對此，文章對有效的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)的主要不足

（一）欠缺對核心素養(yǎng)的落實(shí)

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀教學(xué)中對核心素養(yǎng)落實(shí)有所欠缺。由于英語核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)增多，而教學(xué)時(shí)間有限，再加上學(xué)校對教師教學(xué)的考核、在考試壓力下趕教學(xué)進(jìn)度等，都會(huì)使教師缺乏充分的時(shí)間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進(jìn)行有機(jī)融合并設(shè)計(jì)出更高效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，只能一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，落實(shí)進(jìn)程緩慢。

第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點(diǎn)話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進(jìn)教改來革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對于新事物的接受意愿與學(xué)習(xí)速度都相對較低，再加上長期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學(xué)方式深刻影響的教學(xué)習(xí)慣，都為具體的教學(xué)推進(jìn)造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

部分教師表現(xiàn)出對核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問題，導(dǎo)致在具體實(shí)施過程中存在一定的遺漏，或者無法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。此外，部分教師對學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問題，一定程度上分割了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力之間的密切聯(lián)系，實(shí)行的是點(diǎn)對點(diǎn)的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產(chǎn)生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關(guān)聯(lián)，將點(diǎn)對點(diǎn)的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)對面、點(diǎn)面結(jié)合的全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）習(xí)慣教師領(lǐng)導(dǎo)地位

這是許多教師在目前的高中閱讀課堂教學(xué)中有意或無意地表現(xiàn)出來的問題。例如，一些教師基于自身的長期執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自身比學(xué)生更能夠把控與高考動(dòng)向、教學(xué)目標(biāo)、閱讀方法等有關(guān)的核心內(nèi)容。但在具體的教學(xué)中，部分教師卻對自身的經(jīng)驗(yàn)過于自信，因此在教學(xué)中也表現(xiàn)出過度把控課堂、領(lǐng)導(dǎo)課堂的情況。學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，即便有所體現(xiàn)也只是偶爾的教學(xué)需要，大多數(shù)時(shí)候仍舊是以教師講課，學(xué)生聽或做筆記等方式進(jìn)行。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力實(shí)際上有更多的空間，需要教師將課堂主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓其在適當(dāng)自由活躍的氛圍中去發(fā)散思維、主動(dòng)探究自己感興趣或想要了解的問題，為教學(xué)賦予更多的自主性，能夠很好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，然而部分教師卻沒有完全看清這一事實(shí)，或看清但低估學(xué)生的自控力與自身對課堂的管控力而干脆放棄自由課堂氛圍的營造與對學(xué)生主體地位的讓步。

二、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）教學(xué)理念落后

在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)改革思想正在如火如荼地進(jìn)行。但是，部分教師在課堂教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)方法完成英語知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際在課堂中的領(lǐng)悟能力較差。課堂教學(xué)過程與先進(jìn)思想模式的融入度不足，學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)“穿著新鞋，走舊路”的特點(diǎn)，教師僅表面上應(yīng)用新的教學(xué)方法對課堂教學(xué)知識進(jìn)行講解，但是，實(shí)際上使用的教學(xué)模式，教學(xué)理念仍然處于落后狀態(tài)，不利于教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施高效指引。課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)表面化現(xiàn)象，教師翻譯、教師講解，學(xué)生被動(dòng)記錄語法、記錄不同的知識點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際取得的成效較低，與先進(jìn)理念的融入度不足。

（二）教師的教學(xué)能力相對不足

教師在課堂教學(xué)中為不斷提升教學(xué)效率，會(huì)嘗試應(yīng)用新鮮的教學(xué)模式、教學(xué)手段。但是，教師的能力相對不足，對先進(jìn)設(shè)備先進(jìn)體系的操控能力相對較弱。課程改革思想要求教師不斷完善知識學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化在課堂學(xué)習(xí)過程中的結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)中教師實(shí)際取得的成果甚微，實(shí)際對先進(jìn)思想模式的嘗試度、融入度均難以得到有效體現(xiàn)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難以發(fā)揮出重要價(jià)值，難以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果、難以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能力差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效逐步降低，學(xué)生實(shí)際取得的學(xué)習(xí)成果甚微，教學(xué)資源難以得到有效利用。

（三）教學(xué)設(shè)施缺乏

英語課堂教學(xué)過程缺乏一定的教學(xué)設(shè)施。英語學(xué)科需要學(xué)生完整高效的聽、高效率地說，以及有效的讀和寫。但是，課堂教學(xué)過程對于學(xué)生來說，在聽力上呈現(xiàn)一定的問題，學(xué)生缺乏一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師僅按照傳統(tǒng)模式讓學(xué)生完成聽力的訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)際缺乏對話環(huán)境，使學(xué)生的思維意識受到制約。聽力設(shè)備的缺失讓學(xué)生難以在聽力練習(xí)中得到有效指引，學(xué)生逐步喪失在知識學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績逐步下降。課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中整體能力的強(qiáng)化和綜合素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力的發(fā)展能夠推動(dòng)其他三大素養(yǎng)的發(fā)展，而其他三大素養(yǎng)的構(gòu)建也能同步提高學(xué)生自身的語言能力與學(xué)習(xí)自信。因此以下將以突出學(xué)生主體地位為根本，以語言能力發(fā)展為基礎(chǔ)對其他三大素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。

（一）語言能力簡述

此處的語言能力，包括了學(xué)生能夠在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的基本英語語言能力，更包括要求學(xué)生具備一定的國際理解能力與跨文化交流能力。即實(shí)現(xiàn)當(dāng)下基于教學(xué)的英語語言能力的發(fā)展與學(xué)生今后終身發(fā)展的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師不僅要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合多樣化的教學(xué)活動(dòng)開展不同程度、不同形式的語言教學(xué)訓(xùn)練，更要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的本身予以足夠的重視，要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)這一過程也是增進(jìn)國際理解與形成跨文化意識及能力的過程。

（二）以語言能力促進(jìn)思維品質(zhì)提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用語言時(shí)需要運(yùn)用思維來實(shí)現(xiàn)，并且在運(yùn)用的過程中通過不斷獲取新的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)英語思維的發(fā)展。這就需要教師結(jié)合多樣化的教學(xué)活動(dòng)盡可能對不同閱讀水平層次的學(xué)生進(jìn)行思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。所以，在閱讀課堂教學(xué)中，首先教師要提前設(shè)計(jì)與語篇內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展需要、當(dāng)前閱讀理解能力與水平相適應(yīng)的多元化、不同難易程度的教學(xué)活動(dòng)。將閱讀行為、知識學(xué)習(xí)、對話教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作、情境教學(xué)等進(jìn)行有機(jī)融入。一方面為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀并順利閱讀和理解語篇的興趣，并且從豐富多樣且能滿足不同閱讀水平學(xué)生的活動(dòng)中，學(xué)生也能通過不斷獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從不同視角的轉(zhuǎn)換與參與活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)淺層語言能力向深度語言理解、語言應(yīng)用視野的深化。另一方面，也可以通過多樣化的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地從中掌握重要句型的表達(dá)方式、同類型事件的口語或書面表達(dá)方式，從而提高在真實(shí)的類似社會(huì)情境中進(jìn)行流暢、熟練、準(zhǔn)確、地道的表達(dá)并理解他人語言的能力。學(xué)生通過活動(dòng)與技巧的體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程不斷促進(jìn)了自身對英語語言的識別、理解、語言邏輯等思維能力的發(fā)展。

（三）以語言能力促進(jìn)文化品格提高

英語核心素養(yǎng)的文化品格不僅包括學(xué)生需要對一些文化現(xiàn)象與情感態(tài)度、價(jià)值觀的了解、學(xué)習(xí)，還包括要發(fā)展學(xué)生自身能分析、提煉英語語篇中所反映的文化傳統(tǒng)、社會(huì)文化現(xiàn)象，并用自己的方式與表達(dá)進(jìn)行評價(jià)、解釋的過程。最終通過對語篇中的文化自主的比較與歸納形成屬于學(xué)生自身的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感與文化鑒別能力。這也與語言能力發(fā)展更深層目標(biāo)中的增進(jìn)國際理解與形成跨文化意識與能力相一致。教師在開展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，首先可以基于語篇的基本內(nèi)容，包含詞匯的情感符號、句式的應(yīng)用場景、故事的發(fā)生背景等，通過與閱讀教學(xué)、語篇內(nèi)容緊密結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如通過略讀提取各段落的核心內(nèi)容，通過精讀品味特色句型、英語俚語等的表達(dá)技巧與文化故事、背景來對其進(jìn)行深入了解，并結(jié)合課堂內(nèi)的對話互動(dòng)、語言應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。教師需要注意的是，要重視學(xué)生之間存在的差異性，要關(guān)注不同層次的學(xué)生的閱讀需求，教授適應(yīng)不同閱讀水平學(xué)生的有效的閱讀方法與策略，來向?qū)W生進(jìn)行基本的文化意識滲透。從而讓其了解不同地區(qū)、不同國度的人們在面對這一文化事件或社會(huì)現(xiàn)象時(shí)的不同表達(dá)與處理方式，其中涉及了風(fēng)俗習(xí)慣差異、語言差異、地域差異、社會(huì)意識形態(tài)等差異，這些有關(guān)知識都可以經(jīng)由教師的整合來向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，讓學(xué)生對此有一個(gè)更加立體的認(rèn)識。而后，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生理解和尊重語言、文化差異的意識，強(qiáng)化文化認(rèn)同感、自豪感。例如請學(xué)生通過自主的調(diào)查、研究、分析、討論等形式對同一主題下的中西文化進(jìn)行比較分析和探究學(xué)習(xí)。

（四）以語言能力促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代每一名公民應(yīng)當(dāng)且必須具備終身學(xué)習(xí)的意識與自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅對于解決當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)中的困境有重要幫助，更是對于發(fā)展學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其他能力的成長意義重大。在上述的闡述中，無論是基于基本的英語語言能力發(fā)展，還是以發(fā)展學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)為目的的教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生通過參與并體驗(yàn)教學(xué)的過程就是自我認(rèn)知與能力不斷發(fā)展的過程。正因如此，也更需要教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，機(jī)動(dòng)、靈活、有序地因材施教。比如不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念提升教師的閱讀教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中采用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)等資源提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)形式、活躍課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識與能力。此外，教師還應(yīng)在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體與整體的細(xì)節(jié)引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)的掌握，重視學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與有效的學(xué)習(xí)策略的形成，從不同視角提高學(xué)生對英語的認(rèn)識與態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的發(fā)展與其他三大素養(yǎng)的落實(shí)密不可分，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)來努力發(fā)展學(xué)生自愿、自主通過參與英語語言教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐的意識與習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)力與發(fā)展力的長久提升。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，教師首先要理清語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，明白語言能力在其中的重要作用，通過正向與反向的三大素養(yǎng)與語言能力素養(yǎng)之間的教學(xué)落實(shí)，結(jié)合先進(jìn)理念與教學(xué)技術(shù)、資源，在尊重學(xué)生差異性，重視學(xué)生主體性，滿足學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的前提下，努力實(shí)現(xiàn)多角度全方位的素養(yǎng)提升。