構建初中物理趣味化課堂的路徑

莫明杰

（南寧市東盟中學，廣西 南寧 530105）

一、導言

初中生處于物理啟蒙階段，其科學基礎薄弱，在學習過程中容易受到更多困擾，導致學生失去學習的信心和耐心。所以，作為初中物理教師，要全面考慮學生的困境與需求，積極改進教學策略，以提高學生參與物理活動的積極性，讓學生在物理學習中得到更好的發展。

二、趣味課堂在初中物理中開展的必要性

（一）調動學生熱情并助推習慣養成

在初中物理教學中開展趣味課堂，能夠讓學生的思路不拘泥于課本，有效發散學生的思維。趣味課堂中，學生能夠有更多機會在課堂中互相交流，發表自身對于物理知識的看法，并且一些小組合作的活動能夠讓學生體會到自身在物理學習中的存在感，同時自身也能夠在這些活動中總結出學習經驗，具有更加顯著的學習效果。在活躍的課堂氣氛下，學生的自主學習能力也得到了一定提高。如關于《力》《簡單機械》這類在生活中就能夠觸摸到的知識點，學生更加樂于進行自主思考，勤于動手，深入了解了書本知識，在課上也就擁有了更多發言的機會，從而踴躍發言，積極探究，使自身的學習習慣得到了有效的優化。

（二）優化學校教師綜合教學能力

興趣課堂的開展意味著教師要在以往的課堂結構中做出改變，這要求教師不僅要將課堂中常規的教學設計不斷鞏固熟練，還要加入貼合學生興趣的新元素，在原有的基礎上將課堂以全新的方式展現給學生。教師在與學生接觸的過程中能夠及時了解學生提供的反饋，以此為參考信息對教學內容適當調整。如在《壓強》一課學習中，班內大多數學生對液體壓強的興趣小于大氣壓強時，教師就應適當調整兩個知識點的教學時間，并且通過設置當堂習題的方式對大氣壓強知識點迅速考核，在初步保證學生吸收效果較明顯的情況下將時間留給液體壓強的圖文、視頻配合講解。并且能夠讓教師在興趣課堂的逐漸完善下積累一定經驗，同時能夠對不同層次的學生展開合理的分層教學，并能夠借助興趣課堂的氛圍極大減少基礎能力弱學生的自卑感，幫助教師順利開展課堂教學任務，也助于教師向學生輸出健康積極的思想，有效提高教師綜合教學水平。

三、當前初中物理課堂面臨的問題

（一）物理課堂教學模式缺乏創新

在以往的物理課堂中，一些教師對物理課程的教學設計較單一，大多圍繞課本知識進行講解，并且大多以教材為主要教學工具，很少使用其他新穎的教學方式。這是由于這些初中物理教師從事教育工作多年，從不斷接觸學生的過程中已經總結出了一些獨特的方法，漸漸養成了習慣。對于新資源的運用，物理教師很少能夠將自身的時間投入到其中，導致物理課堂結構較單一。學生處于這種模式下，久而久之會產生疲勞感，不易保證課堂效率。并且對于物理教師而言，這種課堂教學模式也不利于教師自身的教學水平伴隨教學實踐得到有效提升，阻礙了物理課堂的優化進度。

（二）課堂教學模式不夠新穎

當前，初中階段物理教學模式整體上還不夠新穎，仍需進一步加大課程教學的創新力度，力爭為學生提供更為優質的高品質課程內容。一方面，部分物理教師的課堂教學模式相對較為保守，沿用以教師講授為主的傳統課堂教學模式，對學生學習的主動性和積極性的關注度不足。該教學模式并不會直接影響到學生的學習成績，但從學生物理求知的長遠發展上存在一定的隱患。另一方面，部分物理教師的課堂教學模式相對較為單一，既體現在課堂教學內容上，按照物理教材內容照本宣科；也表現在課堂教學環節上的“模式化”教學，枯燥的問題導入、機械的理論講解、課下習題演練等。教學模式的單一保守，不利于增進教師課堂教學和學生學習的關系，也不利于充分調動學生的學習興趣和求知欲。

（三）物理教學創新不夠顯著

在初中物理教學過程中，不論是課堂教學模式不夠新穎，還是教學方法不夠多元，這些不良教學現狀只是表因，歸根到主因，在于物理教學的創新性不夠顯著。第一，部分物理教師固執己見，不愿意接受新的課程改革理念，缺乏課程教學創新精神；第二，部分物理教師專業受限，受專業水平限制，缺乏課堂教學創新的能力，可謂是心有余而力不足；第三，教育部門或學校管理對初中物理教學創新的投入力度不夠。一方面，缺乏具體的制度對教學創新工作予以引導、鼓勵、支持；另一方面，缺乏必要的保障措施對教學創新工作予以動員、獎勵、激勵。種種因素所致下，最終形成了一股強大的阻力，阻礙著初中物理教學模式及方法的進一步創新，衍生出課堂教學模式不夠新穎和課堂教學方法不夠多元的現狀問題。

（四）初中學生對物理課程興趣不足

初中階段的學生即將面對人生中非常重要的一個階段——中考。中考對學生帶來的壓力是巨大的，很多學生的目標是圍繞中考成績制定，學習方式方法也優先偏向中考相關內容制定，逐漸對除課本內容以外的物理知識失去興趣，不愿意進行自主探索學習。同時課本內容缺乏創新的情況也讓學生感受不到物理課堂中的趣味性。并且在初中階段，物理作為一門理論性較強的學科，使很多學生感受到了較大的學習難度，一些學生對進階知識掌握不牢固，導致班內學生的物理水平參差不齊。很多基礎能力較差的學生在將自身與他人進行對比的過程中，極容易失去自信心，導致學生的學習積極性遭到嚴重打壓，不利于初中學生對物理知識培養學習興趣。

四、構建初中物理趣味化課堂的路徑

（一）創設精彩的實驗教學情境，引導學生進入總復習的狀態

學習物理的關鍵在于觀察和實驗，而實驗是初中物理教學和學習的基礎與核心。如果說講解新知識是引導學生從地基建設高樓，實驗課程的設計就需要選擇切合學生實際生活的、簡單的內容進行。那么，總復習課堂就是在高樓向下俯視，可以看得更加全面、詳細。因此，在創設復習課的教學情境時僅僅可能需要一兩個點，這一兩個點是在學生學習新知識時，不能詳細熟練掌握的，或者也可以是在學習過后面的知識以后，可以對新知識有一個更深刻、全面的理解。比如，在對“光”進行復習的過程中，可以通過演示光的折射和反射一起出現的實驗，研究光射到透明物質表面時的實際情況。這個實驗既可以引導學生復習光的反射，又可以復習光的折射，還可以讓學生通過想象分析能量的問題等，從而全面對光的基礎知識進行系統的復習。再如在復習透鏡的過程中，教師可以讓學生通過自己動手，觀察物體通過凸透鏡是怎樣出現幾種不同的像的，通過這樣的方式，歸納出成像規律、成像的實質與一些在實驗中出現問題的解決方法。通過實驗課進行的總復習課堂，可以讓教師通過向學生演示一些基礎的實驗或者學生自己動手做的實驗，引導學生在實驗中發現問題、分析問題、解決問題，分析歸納等，最終提高學生的物理能力。一個有效結合班級所有學生實際情況的典型實驗，可以有效提高物理總復習課堂的趣味性與實效性，激發學生學習物理的積極性，讓學生更加全面深刻地掌握物理基礎知識。

（二）以學生為主體，增強課堂教學的活力

物理課堂教學模式及方法創新的首要任務，就是要回歸到教育的本質，轉變以教師為主的教學模式，轉向以學生為主體的教學模式，充分激活學生的求知欲和學習興趣，從根本上增強課堂教學的活力，增進師生教學互動的關系。在具體的教學實踐活動中，應著重落實好兩個方面的工作：第一，積極轉變教學關系中的主導地位，樹立以學生現實學習需求為主體的教學新理念，從傳統的教學模式轉向互相交流的探究式教學范式；第二，積極引導學生參與到課堂教學環節中，將物理課程的教學知識點、重點和難點在課堂交流互動的氛圍中得到有效的學習和掌握。當然，這里只是提出了一個大致的方向，具體的轉變需要各位教師根據自身所帶班級的實際情況進行更為精細的調整。

（三）呈現趣味物理，激發探知欲望

物理的抽象性和復雜性讓很多學生望而卻步，再加上教師囿于傳統的理念和形式，凸顯了課堂沉悶的氛圍，導致學生不愿主動走進課堂學習。物理的形成和發展離不開人們對自然和生活的探索，所以只要我們留心觀察，就能體會到物理獨特的魅力。在信息技術時代，知識的呈現方式多種多樣，能夠給學習者帶來更好的學習體驗，因此，在初中物理教學中，教師要善于發現教材中的趣味元素，并充分利用信息技術手段，構建精彩情境，借此營造生動有趣的氛圍，激發學生的探知欲，促使學生主動參與課堂活動。

例如，在學習“聲音的產生與傳播”一課時，教師可以借助課件，以圖片或視頻的形式呈現與聲音有關的生活場景，比如大合唱表演、古箏彈唱、腰鼓演奏等等，借此創設精彩的音樂情境，給學生帶來良好的視聽體驗。然后，教師可以設計問題：“同學們能利用手邊的工具制造聲音嗎？在這一過程中，你是否發現聲音產生的原因？”這兩個問題開放性和趣味性較強，能夠有效調動學生的思維和情緒。所以說，在物理教學中巧妙利用信息技術融入趣味元素，有助于提升課堂氛圍的活躍度，進而促使學生積極參與課堂學習。

（四）開展小組課堂活動活躍氣氛

勤于合作事半功倍，良好的合作不僅能讓學生快速掌握基礎知識，還能夠在合作中加強協作能力，使學生養成良好的學習習慣應對日后的物理學習。在《信息的傳遞》中，教師可以在課前設置一些“同學們傳遞信息時使用了哪些手段？有哪些工具可以實現信息傳遞？”等等問題，隨后組織學生結組，讓學生以小組為單位展開討論，在討論結束后舉手進行搶答活動。學生舉手后取得答題權，說出相關現象并解釋。教師根據學生的回答判斷答案正誤，并為回答正確的小組加一分，累計分數最高的小組獲勝。這種方式能夠讓學生在討論過程中發散思維，并且與他人的交流過程中鍛煉自身的語言能力，同時激發了學生的好勝心，讓學生能夠在課堂學習過程中踴躍回答問題，并且逐漸培養勤于合作的學習習慣，在日后的學習過程中也能夠保持這種正確的學習習慣，使自身的學習過程更加高效。

（五）物理實驗，理論與實踐的相互成全

初中物理的教學要注重理論和實踐的相互配合，因為初中物理的知識大多都是從生活現象中獲取的靈感，在合理地推理分析之后要進行實踐驗證，只有這樣才能更加有說服力，學生也能更加深刻地記憶相關的知識。同時，物理實驗有助于培養學生的探索精神和動手能力，更能幫助學生感受到物理學習的樂趣。比如在學習串聯、并聯、短路、斷路的相關知識時，只通過口頭上的講述學生很難真正理解，這個時候通過實驗學生就能加深記憶，幾根導線、開關、小燈泡就能實現這一實驗，學生還能在實驗的過程中親自連接導線，感受電路從圖畫到現實的轉變，這對學生來說是一種難得的體驗。這種真真實實的體驗能讓學生了解物理對我們日常生活的影響，物理學的知識能夠反映到生活中的任何事件中，不管是彩虹的形成還是星星的閃爍，不管是洗衣做飯還是科學研究都涉及了物理的相關知識，初中物理所探索的只是生活中有代表性的一部分而已，真正的物理博大精深需要學生以后探索。實踐對于學生的激勵是不可想象的，它帶來的成就感有可能會成為學生鉆研相關知識的動力，所以教師在打造趣味化課堂的時候一定不能忽略實驗檢驗的重要性，真正做到理論與實際的結合才能激發學生學習的積極性。

（六）重視家校合作對學生興趣的培養

激發學生對物理這門課程的興趣不僅限于在教室才能完成，也不僅僅是教師一人的任務，加強對于學生的引導也是至關重要的。教師重視家校合作，通過與學生家長之間密切的溝通，能夠掌握更多關鍵的信息用以改善現階段貼合學生學習習慣的物理興趣課堂。教師可以將自身的教學理念傳達給學生家長，將一些淺顯易懂的物理現象組織為一些簡短的文字內容，讓家長在生活中向學生不斷傳遞，并且提倡家長帶領學生參與一些與物理相關的課下活動。比如走進科技館、共同觀看物理題材影視作品等等，使學生在物理課堂上能夠具有更強烈的發言欲望，能夠將課上的物理知識與課下掌握的內容進行有效結合，從而激發學生對物理知識的學習興趣，使初中物理趣味課堂的開展得到師生配合，更加順利。

結束語：

綜上所述，教師要通過科學合理的教學方法與教學模式，提高初中物理總復習課堂的趣味性與實效性，并且因材施教，優化初中物理總復習教學課堂，引導學生進行更加全面的物理復習，提高學生的物理復習能力，并為學生以后的物理學習夯實基礎。