基于問題的學習在高二生物教學中的實施及思考

鄭明波 唐海燕

（安徽省當涂縣第一中學，安徽 馬鞍山 243199）

引言

要促進學生問題意識的形成，改進傳統教育模式下的教育方式。這是素質教育理念的全新價值，也是當代課程改革的重要任務，積極促進教學改進實現對學生創造意識和創新能力的培養。教師要正確看待問題，當下的生物教學研究被普遍應用到高中生物教學中，并且成為課堂研究的重點內容。這種現象讓人感到未來階段會有更多的發展機會，要充分落實素質教育，真正將“問題意識”滲透到高二生物教學中，就要在教學過程中認識到激發學生問題意識的重要意義。讓學生學會提出問題帶著問題深入探索，這樣學生才會有更多的進展動力，才會有探索精神和更深入的創造意識，有利于學生的教育發展和教學成長。促進教學質量的有效提升，這樣才能積極促進教學質量和整體教學素質的提升。在新課程改革的大背景下，要構建理想的問題學習情境，給學生充分發揮自主探究能力的機會，引導學生在教師的帶領下，大膽提出疑問并自主思考問題和解決問題。在這樣的學習形式下，學生的自主探究能力能夠得到有效提升，這也促進學生學習成就感和學習認同感的提升，這是課堂的理想追求。但在具體教學過程中更加深化學生舉一反三的能力，培養學生的靈動性思維，真正學生的核心素養和表現能力。在學校教師在具體授課過程中，抓住合適的機遇，引領學生采用不同的研究方式，引發學生從不同角度認識生物學科，對于不同所學內容提出問題并且深入解決問題，有更深刻的自我感知，也有更有效的自我追求，在高中生物探索學習的過程中，培養問題意識和主動探究能力，促進學生的專業成長。

一、關于高二生物教學中基于問題的學習的必要性

要清楚認識生物課程的教學理念，培養學生的生物核心素養，引導學生能夠勇敢提出問題和探索解決問題，將生物理論融入日常生活中，充分實現對學生創新意識的調動。落實素質教育和新課程的改革觀念，促進學生生物學習效率的提升，培養學生優化管理意識的提升，讓學生在解決問題和深入思考的過程中，更大程度上實現對生物探索模式的掌握，也更有效地理解生物探索的重要意義。教師要做好教學準備，實現在高中生物教學中對學生各方面創新意識的有效調動，真正提升學生的核心素養和生物學習認識。在具體培養的過程中，更重要的是在學習過程中，調動學生的主動學習意識，學生學會主動提問，便學會認識問題并解決問題，這是生物學習中的良好起點。對學生來說，要詳細了解學生理解哪些核心要點又需要怎樣深入探索，這是生物核心素養理念的培養重要性，也體現對學生學習意識培養的充分意義，只有深刻認識到探索問題和解決問題的重要性，才能調動更多的探索興趣[1]。

從高二生物的教學角度來說：一是，更有效地體現對學生的重視，尊重學生的個體需求，引導學生形成良好的自主學習態度，改變傳統意識模式下的被動學習模式。引導學生主動找尋未來階段的學習方式和學習機會，讓學生有更多可以尋找到未來探索與發展的獨立意識，讓學生在合作探究或者獨立解決問題的過程中實現創新思維的轉變，才能真正促進學生整體學習能力的提升。二是，對學生的學習發展來說，有效培養學生的問題意識，生物學習才能融入更多動力，才能實現課本素材的生動活力，在社會進展過程中知識是不斷更新的。生物學的知識理念也是在不斷變化的，只有根據最新的研究成果，才能促進生物學習和研究進展，要培養學生敢于懷疑和敢于提出疑問的質疑精神，讓學生以主動的態度對待生物學習，才能真正提升學生的核心素養，才能體現基于問題意識的高中生物教學價值。

二、基于問題學習在高二生物教學中的實施措施

（一）創設良好情境引導學生深入學習

要創設良好的教學情境，針對學生當下的學習狀態和未來階段的學習發展工作提出問題，教師要根據學科特點和學生的興趣要點，創設合理的教學情境。讓學生在教學情境中提出毫不突兀的問題，體現問題與教學情境的和諧統一，并且進行更深層次的探究與研究，在生物教學過程中可采用的情境教學手段有以下幾種：一是，利用客觀實驗的方式體現真實情境，讓學生燃起學習興趣并深入探索；二是，利用多媒體課件創設虛擬情境，構建更加真實的虛擬情境，引導學生將抽象概念具體化深入思考學習問題；三是，利用角色假設的方式體現情境的真實性，讓學生擔任其中的角色，身臨其境地感受實驗活動或生態發展的進展，讓學生提出自我想法和自我認知，也為后續的學習發展奠定堅實的思想基礎。

比如，在高二學生完成“植物生命活動調節”的課程學習時，教師可以拋出一些問題，創設一個開放的問題環境，學生自由說出：“學完這一小節后，有什么想要提出的問題？”這個問題并不會給學生造成過大的內心負擔，學生可以根據自己的實際情況和思考模式，選擇合適的內容進行教學計劃的調動。學生主動提問的動力，也有利于幫助學生深入探索更深刻的問題，教師可以從中調取有價值的線索進行教學安排的后續調整。雖然在如此學習環境中會發生一定的問題，需要教師的正確引導，也能體現重要作用。在問題提出后，也可以進行多媒體課件的情景假設，許多學生就會有問題而深入進行更深入地思考，融入良好的學習狀態，在這樣的過程中，實現教師的良好引導，讓學生帶著問題意識再次回顧生物學習效果，提升生物課堂的教學效率。

（二）實現合作討論，在教師指導下解決問題

要培養學生的問題意識，就要基于問題意識開展研究性學習，引導學生認識問題，也培養學生解決問題，真正提升合作式探究的針對性意義。這對教師的教學水平也提出更高要求，需要教師根據學生提出的問題，選擇合理的教學素材，引導學生進行深入討論并且探究更多的問題尋找問題結果。這也需要教師做好教學過程的有效設計，一是，生物教師所選擇的問題要符合學生的興趣特點和開放性學習要求，這樣才能體現答案的多樣性和探索意義，能夠滿足學生的探索欲望，擴寬學生的學習視野和思考深度，更主要的是培養學生問題探索思維，突破傳統的問題研究觀念。更重要的是在這個過程中，去研究更深入的理論去探索更多的問題內容。教師在這個過程中要穩定學生的心理狀態，促使學生有更多的創造性動力。二是，設計的問題要體現層次性，學生的發展水平不同，針對難度不同的問題，也有不同的學習感受，對具有一定學習難度的學生，教師要充分調動他們的思考動力，對學習能力較強的學生，也要提供具有一定挑戰性的問題，要激發全班同學的學習參與積極性，需要教師有充分的教學認識和教學理解觀念。在教學內容的選擇過程中，針對問題要進行深刻思考[2]。

比如，在教授“溫帶草原生態系統食物網”這一節課時，可以進行問題鏈的設置，比如：“食物網簡圖中有幾種成分？食物鏈有幾條？食物鏈哪條最短，哪條最長？蜘蛛和青蛙的關系是怎樣的？”這些問題層層相連、環環相扣，教師達到了讓學生深入思考、連續探索的目的，學生也能在探索過程中有更多的自我認知，會帶著問題進行更深入地學習。在高二生物教學中，一定要讓學生帶著問題進入學習，培養學生的學習意識，充分體現學生在思考問題過程中獨立思考能力和解決問題能力的重要性，在學生的合作討論中，又提出了許多可行性較強的解決辦法。能夠提升學生的思考能力，有效解決問題后學生又能有良好的心態對待后續的生物學習，這能夠培養學生良好的學習品質和孜孜不倦的學習意志，對學生的未來發展有促進作用。同時，也能促進學生開放性思維的培養，讓學生在廣闊無垠的生物學海洋中找尋自己的樂趣，探索更多的知識。

（三）激發學生的問題意識，促進學生深入探索

在高中生物課堂的進展過程中，部分學生不愿在課堂上主動提出問題，因為害怕展現自己的問題，會遭到其他同學的嘲笑；也有部分學生認為問題太過復雜，教師不愿付出精力解決自己的疑問。這需要教師進行教學引導，提升學生勇敢大膽提問的能力，即使問題過于簡單或過于復雜，教師也要維護學生尊嚴，促進學生提升提問的積極性，這才是對學生探索能力的有效保護。教師也要調整自我發展心態，對深奧復雜的問題要正確看待，和學生共同探討或線下交流這樣學生才能勇敢而自由的地提出問題。教師才能保證在良好的教學環境中培養學生的問題意識，激發學生的問題思維和解決問題的能力。高中生物教師需要利用好教育語言與教學設備，創設良好的教學情境，促進學生產生疑問并提供積極反饋，要用肯定的語言和態度來給學生積極的情緒體驗，引導學生充分提出自己的疑問或問題。教師也可以參與到學生的討論過程中形成良好的師生互動，減少師生之間距離。可以讓學生輪流上臺演示，從而從學生的角度感知學生問題意識的變化和問題思想的轉變，結合學生的問題拓展，實現問題分析和問題解決。在基于問題的學習過程中，學生轉變了學習態度，由被動角度轉換到了主動角度，也會感受到解決問題的成就感和喜悅，心里感受到積極的情緒體驗，能夠促進學生未來探索學習，也能學生更充分的發展動力是一種有效而全面的發展探索機制。

三、結束語

目前階段，我國社會對具有創造意識的人才需求期待，但也面臨高中學生缺乏提出問題能力的現象。因此，要針對教學模式展開有效的改進工作，培養學生的問題意識，引導學生敢于質疑、敢于創新，要自己促進教學改革。也要為我國高中生物教學提供有效的教學方式?；趩栴}研究可以在高中生物教學中實現有效探索，有必要構建能夠體現我國特色的高中生物教學模式。總體來說，基于問題的教學導向工作，最終目的是以學生為主體、尊重學生的具體需求和發展意識，然后學生能夠用更有效的方式獲得更多知識，讓學生以小組合作的方式促進互動教學和綜合能力的提升。在教學活動過程中，充分探索教學工作的發展巧妙提出問題并促進學生的綜合性思維，培養學生的創新知識和創新技能，實現良好的思想發展體系，促進高中學生整體學習能力的提升。