基于行為大數據構建高職學生綜合素質評價系統的研究

王濤

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

引言：高職教育在我國的歷史進程中，一直屬于穩步發展的階段。可隨著新時代的到來，人們的物質文化生活和思想需求都有了大的變化，現在的素質教育對于高職學生的教育，是否符合教育目標，是否滿足社會需求，從高職學校畢業的學生在社會如何解決就業問題，都是我們需要長期關注的問題。高職學生的素質教育的重點肯定是高職教育的主體——高職學生。學生在整個教育過程中是具有主動性的，要想形成科學的綜合素質評價體系，首先要明確體系的目標，是為了幫助學生樹立正確的目標，給予學生奮斗的動力。其次，科學的綜合素質評價體系有利于檢驗高職學校的教學水平和師資水平，對于整個社會的發展都有積極作用。

一、高職學生綜合素質評價體系現狀分析

在現階段，很多高職學校還采用傳統的學生綜合素質的評價方法，說是對綜合素質評價體系做出改革，不過就是直接照抄原先的評價體系，或者是把里面的一些要求和標準所占的比例改一改，沒有什么實質的作用。什么是改革？什么是創新？對其根本進行改進，進行革新。要做到取其精華棄其糟粕，要符合新時代要求，適應社會發展需要。現在，這兩種評價體系為主流。其一，把學期作為單位，進行評價的主體是老師或者學生，評價的標準為“優秀”“良好”“進步”這些定性的指標，評價體系的結果是由評價主體決定的，不夠客觀，不能反映事物的全面性。其二，把評價標準一一列舉，并且每一條標準都定量，把學期作為評價單位，采取從高到低的排列順序，按照排列順序進行評價。這兩種體系都沒有起到評價體系真正的作用，綜合素質體系的評價一定是綜合學生各方面的情況，因此不能對標準進行定性定量。而且真正運用起來時，也不難發現沒有起到激勵學生學習的作用，主要具有以下幾方面問題：

首先，高職學生綜合素質評價體系的主體太過簡單。在傳統的學生綜合素質評價體系中，教師往往是評價體系的主體，不論是對評價標準定性還是定量，教師的評價所占比重太高，影響到了評價結果的客觀性和真實性，學生不愿意去關注評價的結果，沒有起到鼓勵學生學習并且按照評價體系反思完善自己的作用。

其次，高職學生綜合素質評價體系的結果大于過程。因為大部分評價主體都是按照學習進行，主要的標準都體現在學習成績上，其中科目成績這種可以定量的分值所占比重過高，沒有綜合考慮到學生德體美，尤其是思想道德的評價。這樣得出的評價結果不夠全面，也不夠真實。學生的綜合素質難以體現，不利于學生的全面發展。

最后，高職學生綜合素質評價體系的執行能力低。科學的綜合素質評價體系關鍵一步在于關系到學生的實際生活，學生通過評價體系看到的只是書面的結果和分數，如何根據評價結果進行自我改進和完善，則需要教師的引導，教師是學生成長道路上的引路人，應該幫助學生發現自己的不足，并且督促學生進步。

二、高職學生綜合素質評價體系

高職學生的綜合素質評價體系必須以學生作為主體，這個主體面向的是全體學生，所以是結合每一位學生的自身特點進行分析，為學生找到屬于自己的發展目標和未來規劃。這樣的高職學生綜合素質評價體系需要具備以下幾點要求。

第一，要科學的為高職學生制定目標。教師在制定目標的時候需要注意，不是隨便的目標就可以成為高職學生綜合素質評價的目標，這個目標必須是科學的，符合學生特點的，順應社會發展的。這個目標大體上可以分為短期目標和長遠目標。短期目標以學期為單位，長期目標則是學生通過高職教育可以達到一個怎樣的標準。這兩個目標相結合，有利于幫助學生樹立正確的目標和方向，對自己當前的狀況和未來的發展有充分的認識，清晰的目標，以便做長遠的規劃。

第二，培養高職學生綜合素質的過程要動態。教師需要注意學生的綜合素質評價體系的目標不能太過空泛，每學期的短期目標要結合本學期的課程安排，要適合學生的自身發展。學生通過短期目標逐步提升自身的能力，一步一步最終完成長期目標。例如，如果職業規劃成為老師，學生可以考取英語等級證書，普通話證書，教師資格證書等。教師也應該發揮自身的作用，在旁積極協助學生，引導學生不斷認識自身，自我反思，積極改進，在成功的道路上越走越遠，真正地做到動態制定目標的過程。

最后，反饋機制及時化。高職學生要想通過綜合素質評價結果確定自己的發展方向，必須要建立科學的評價反饋機制，這是完善綜合素質評價體系的必經階段。傳統的反饋過程，學生大都屬于被動狀態，很難發揮學生的主動性，體現學生之間的差別。因此教師應該更加關注學生的個性特點所在，采取學生自我評價的方式。這樣的方法不僅可以鼓勵學生的積極性，還能引導學生反思自身，找出自己存在的問題和不足之處，然后進行改善，提高自身的能力和綜合素質。

三、高職學生綜合素質評價體系的研究過程與方法

第一步，教師在確定對高職學生有影響的校園活動時，可以采取聚類分析的方法，也可以采取相關性分析的方法。通過對比學生在校園生活中的活動或者成長歷程，分析這些不同的活動對學生所產生的影響，可以明白學生的需求以及能力，教師從旁做正確的引導。

第二步，高職學生綜合素質評價體系不是單純的一個系統或者平臺，而是一個完整的閉環。這個體系以學校作為開端，首先對學校的制度進行制度和完善，比如校園規章制度，班級規矩等。校園生活的有序進行可以營造適于學生成長和進步的學習生活環境，促進學生學習能力和積極性的全面提高。教師應該注重學生的主體地位，從評價體系的過程，結果方面考慮，從有限的數據中結合學生自身的特點進行分析。

第三步，高職學生綜合素質評價體系離不開行為大數據的幫助，隨著互聯網時代的到來，計算機技術成為了數據分析的必要手段，要想高效科學的分析評價體系，必須先對評價體系的主體，學生的行為進行分析，那就需要通過計算機進行大數據分析。分析出來的結果是客觀的，再和學生的自身特點相聯系，主客觀相結合，可以更加全面地看待高職學生的綜合素質評價體系，并且發揮其積極作用。

第四步，對高職學生綜合素質體系進行不斷完善。我們可以現在本校進行小范圍使用，然后再擴展到分校，甚至社會多所院校。在此過程中還要不斷的完善體系，要結合國家的政策，體系使用過程中出現的問題，可以采取多校聯合舉辦座談會，研討會等方法，不斷地對評價體系進行完善，優化。

四、高職學生綜合素質畫像構建

（一）構建類別

在現階段，不少高職學校仍然采用的是傳統的綜合素質評價方法，主要是由教師的個人意向來決定評價體系的標準和結果，不夠客觀，全面。不能做到科學合理地進行評價，評價過程中也沒有關注學生自身的特點，不能體系學生綜合素質的評價。因此，這個評價是無意義的。要想建立科學公平的高職學生綜合素質評價體系，首先要明白學生在學校所參與各項活動的數據，也就是學生的行為數據，構成行為大數據系統，對學生的學業水平做畫像，創新思維能力畫像，團隊合作能力以及體育運動能力畫像。當下，學生的綜合素質表現為學生各方面的綜合能力，不僅僅是卷面的成績或者科目內的學習內容，更多的是學生的思想道德，溝通交流的能力，思維創新的能力這些沒有辦法用具體的數字衡量的指標。但是我們可以利用互聯網、云端技術、5G技術，先對學生日常學習生活的行為進行整理，形成一個行為大數據體系，再利用計算機對采集來的行為大數據進行科學合理的分析。

（二）構建方法

隨著信息化社會不斷發展，建設數字化校園已經成為一種趨勢，但是目前的數字化校園不夠完善，沒有統一的體系，使得大量的信息之間缺乏聯系，沒有發揮信息的最大效能。計算機大數據在社會中的作用越來越重要，首先我們要根據國家政策來制定符合標準的校內規章制度，將數據治理和教師的人性化管理相結合，對學校內的資源進行統一管理，對多種數據進行分析，利用可視化的信息工具進行分析與展示。總體上分為數據提取、分析、結果這三步，來構建綜合素質評價的體系指標，主要指標包括思想道德，專業技術、創新素養等維度進行用戶建模，并通過算法對學生畫像分析，構建學生綜合素質數字系統，使用可視化雷達圖等工具，將崗位的建立和綜合素質相匹配，將研究內容標準化，并且針對算法、收集范圍、可視化工具等進行反復迭代，使基于行為大數據的高職學生綜合素質評價更加精準和科學。

結束語

在行為大數據的基礎上，構建高職學生綜合素質評價系統對于加強高職院校的教育質量以及社會的教育水平都十分重要，高職學生在進去學校的時候，就要有為自己將來規劃的意識。如何制定高效的職業計劃呢？需要根據學生的自身特點，結合綜合素質的各項指標，并且采用行為大數據分析的方法，學生制定各種目標。教師則引導學生認清楚自己的實際情況，反思自身存在問題，進行自我改善，修改并完善自己的目標規劃。這樣學生可以更加清楚自己的需求和想要成為什么樣的人。在行為大數據基礎上構建的綜合素質體系是科學的，合理的。但不是完全正確，一成不變的，仍然需要我們不斷地分析學生的行為，考慮到學生的自己的特點，進行不斷的優化，改進。這樣才能發揮學生綜合素質評價體系的真正優勢，為社會源源不斷地培養出優秀的人才。