優化課堂教學水平 提升學生思辨能力

張李

（武進區湖塘實驗中學，江蘇 常州 213000）

初中道德與法治課程的現狀是學生的課堂學習習慣不太好，沒有較強的學習自覺性和學習主動性。初中的道德與法治課程在教學當中應該關注到當下的時代背景，結合學生實際，培養學生學習的主動性和良好的學習習慣，同時注重學生思辨能力的培養，學生學會了思考和辨析，能夠對遇到的具體現象或者事物進行客觀的評析，才能更加有助于學生正確價值觀的培養，進而促進學生綜合素質的提升和發展。

一、優化課堂教學，培養學生思辨能力的必要性

思辨實際上就是思考和辨析，學生思辨力的培養能夠提升學生自主思考的能力和自主辨析的能力，一方面體現了學生的思維方式，另一方面也是學生潛在的思維品質的充分展現。道德與法治課程是初中政治教學的一個重要的組成部分，對于學生思辨力的培養有著重要的作用，同時也有助于學生的思維活動更加的活躍。學生的身心發展最為關鍵的一個時期就是初中階段，這個階段當中，學生對知識的把握還不是很全面，對知識的理解深度不夠，還不能借助于所學習的專業知識進行更好的思考、辨析，更不能很好地運用所學習的知識去正確的指導實踐，在一定程度上限制了學生的提升空間，學生對道德與法治課程的精神內涵不能更好地進行理解和把握。為了學生能夠將學習的知識更加有效地進行應用，就需要注重學生思辨能力的培養和提升，幫助學生更好地去發現問題和解決問題。在道德與法治課程的教學當中注重學生思辨能力的培養，能夠更好地借助于課程內容進行學生社會主義核心價值觀的建立，需要注意的就是在獲取和培養學生思辨能力的過程中，一定要結合學生的認知規律來進行，同時與教材內容相結合，在教學任務得以順利完成的基礎上，更好地培養學生的思辨能力。

二、提升學生思辨能力，優化課堂教學水平的具體方法

（一）注重基本理論和概念，讓學生有思辨的基礎

任何一門課程的學習都不能偏離課程的基礎理論和相關概念，道德與法治課程也不例外，注重基礎理論與概念的學習是非常重要的。很多學生在學習的過程中不能更好地進行概念的關鍵要素的把握，對于一些概念的理解不夠深入，一知半解的現象經常存在，有的時候就會出現以偏概全的問題。另外，由于學生對于基本理論和概念的把握的不夠準確，就會出現原理混淆的情況，使認識變得模糊，直接影響學生的正確認知。比如初中道德與法治的課程當中有關于國民收入分配的內容，這部分內容涉及的問題有一定的復雜性，既需要宏觀的進行把握，也需要從微觀的角度進行深層次的解讀，所以，教師需要準備相應的實際案例，結合案例對理論進行解讀和分析，理論有了案例的支撐就更容易理解了，學生對理論有了準確的認識和理解，才能夠更好地完成學習任務，才能將各個概念和原理進行有效的聯系，形成完整的知識體系，具備了可靠的基礎理論和概念，才能更好地培養學生的思辨能力。

（二）創設思辨情境，體現生活化，讓學生能夠敢于思辨

初中教師在道德與法治課程的教授當中，需要注重情境的創設，為了情境能夠讓學生更好地融入，教師要注重情境的生活化特點。另外在于學生交流的過程當中，教師一定要突出課堂的互動，鼓勵學生積極互動，而情境的創設也有助于學生更好地參與互動。在互動的過程中，教師將互動的平等性凸顯出來，互動過程中還要足夠真誠，注意調動學生的興趣，互動過程中要適時的給予學生適當的鼓勵，鼓勵學生多思考多提出問題，只有敢問多問才能多思善變。與此同時，教師還要有意識的向學生傳授和滲透一些有助于獨立思考的習慣養成的方法，引導學生對問題進行自主的分析和探討，提升學生的分析能力，讓學生勇于表達自己的觀點，促使學生批判性思維品質的形成。初中道德與法治課程的課程內容比較多，比如當課程內容涉及到公平與正義的時候，教師就可以巧設生活性情境引導學生進行思考和辨析。針對這個內容教師可以先請學生將生活中自己感覺不公平的現象進行思考，同時讓學生思考這種不公平的現象要如何才能更好地解決？問題提出之后，教師可以將學生進行分組，每個小組確定一名組長，由組長帶領組員一起討論，最后由組長將小組的討論結果進行分享。每個小組都分享之后，教師結合小組分享的情況最終選取具有代表性的事例進行進一步的解讀和分析，引導學生對此進行思考，從而更好地理解什么是“公平”，給學生提供足夠的思辨空間。很多學生在討論的過程中會漸漸地提出很多自己認為不公平的事情，但是經過最后的思考和總結，學生會得出一個結論，那就是維護社會公平是需要全員參與的，只有大家一起努力才能實現社會公平，公平不是自然形成的，公平是我們美好的愿望，想要將其轉化成現實，就需要大家一起參與一起努力。正是教師針對這個內容進行了情境的創設，而且非常貼近學生的生活實際，學生才能漸漸放得開，大膽地提出自己的觀點，再經過討論得出正確的結論，在此過程中，生活化情境的創設使學生敢于思辨了。

（三）創設核心任務，讓學生明于思辨

學生的思辨能力的培養，首先需要有明確的理論和概念基礎，第二就是要鼓勵學生敢提出問題，敢于思辨，而在思辨的過程中，還要注重的一點就是思辨的嚴謹性。思辨行為本身應該具備較強的嚴謹性，培養學生的思辨能力，也需要注意這一點，因此教師應該注重核心任務，幫助學生進行正確方法的掌握，從而提升學生的思辨縝密性。初中的道德與法治課程當中概念的內容是比較多的，前面也強調過，要注重理論基礎和概念的正確理解和運用，教師除了對概念和理論的注重之外，還要進行核心概念的提煉，要能夠把握問題的本質，促成知識與能力的高效內化，重點核心概念有助于學生思辨思維的拓展，確保學生思維的縝密性，教師在講解這部分內容的時候要突出核心任務。比如初中道德與法治的課程當中有一個核心任務就是正確理解權利和義務的內涵，需要對這個核心概念進行整體的把握，教師就可以借助于貼近學生的案例進行導入，引導學生思考：一個品學兼優的學生由于家庭條件不好，高中畢業之后沒有選擇繼續學習而是選擇了參軍。兩年義務兵役結束之后，他選擇回到家鄉創業，進而成為一名個體經營者。在個體經營期間，他堅持誠信經營，嚴格依法納稅，收到他的影響，所在鄉鎮幾十名村民也走上了脫貧致富的道路，正是因為這樣，他被推選為鎮人大代表。案例介紹之后，教師可以組織學生討論，根據我國的憲法和法律，案例的主人公享有哪些權利？同時又履行了哪些義務？通過這樣的引導式教學，讓學生更好地進行核心概念的理解，從而體現教學對于學生思辨行為的培養和引導。

（四）讓學生接受挑戰，引導學生善于思辨

初中道德與法治的教師應該對學生的知識水平和心理特點進行全面的了解和把握，結合學生的興趣點和實際情況進行具有挑戰性思辨情境的創設，這樣能夠使學生更加積極的思考，積極地進行推理和分析，從而使學生更多地接觸到高層次的思維活動。初中道德與法治課程當中有一個內容是關于國家的根本政治制度的，需要學生掌握我國的根本政治制度就是人民代表大會制度，初中學生想要真正理解這個問題也是有一定的難度的，但是教師要引導學生進行積極思考，比如教師可以給學生介紹某一次全國人民代表大會的基本情況，重點介紹會議的決議草案，讓學生思考案例當中能夠提煉出哪些人民代表大會制度的內容，然后讓學生分組進行討論，實際上這個問題是具有一定的挑戰性的，但是經過教師的引導和學生的自主討論學生對于人民代表大會制度會有一個比較深刻的理解和把握。如果每一個有難度的問題教師都能夠這樣開展教學，就能夠漸漸地培養其起學生善于思辨的好習慣。

（五）多增加拓展性訓練，注重持續思辨

教師在初中道德與法治教學過程總還需要注意思辨教學的持續性。所謂持續性就是不要將思辨能力的培養僅僅地局限在課堂上或者局限在某一次課上，因此，拓展訓練就是必不可少的了。第一，教師要注重多引入時政要聞，這樣有助于思辨引導性功能的發揮。英國的學者培根曾經強調過：知識就是力量，但是我們都知道知識和力量之間不是直接聯系的，其相互轉化是需要一定的條件的，這個多為的條件就是知識的掌握者一定要具備將知識轉化為解決問題的力量的能力。培養學生知識轉化的能力其中的一個要求就是思辨能力的培養和持續，借助于時政要聞作為課外拓展的素材，引導學生將自己的觀點形成小論文，這是一個非常不錯的方法。學生在小論文的創作之前，需要首先對學生進行創作的引導，讓學生明確創作的價值，教會學生創作小論文的方法和創作的正確流程。學生在創作的過程中就會漸漸的發現問題，借助于這些問題學生開始真正地去感受生活，漸漸的有話可說，最終思維越來越活躍，思辨的智慧得到真正的升華。第二就是可以組織專題辯論，這是促進學生思辨能力成長的另一個重要的拓展訓練方法。教師明確問題，引導學生進行辯論，辨是非分真偽，既有助于學生更好地掌握理論基礎，學生能夠依靠這些知識更好地進行不同觀點的審視，讓思辨活動與具體活動緊密聯系起來，促使學生思辨能力的進一步提升。

結語：總而言之，不管是學校還是教師都應該重視道德與法治這門課程，在此基礎上，初中的這門課程的教學需要注重學生思辨能力的培養，這不僅能夠提升學生的核心素養，也是道德與法治教學立足于素質教育的重要體現。要求教師不斷進行課堂教學的研究，不斷進行課堂教學水平的優化，注重情境教學的應用，借助于生活化、挑戰性的情境的設置，強化基礎理論和概念，明確核心任務，培養學生思辨行為習慣和思辨能力的嚴謹性，進而提升整體學生的思辨能力。