共同體構建下的英語教師專業發展學習研究

曹 帥

（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010）

專業學習共同體可以理解為由教師群體擔任成員的學習共同體，即在既定的一個區域內執教者為達成共同的目標而自主構建的組織。該項共同體構建的目標立意是催化個體及群體教師的專業發展、提升其教學品質，以及加快高校文化發展等。[1]目前在我國不同的地區，由于受經濟發展水平，高校師資配置等方面因素的影響，各地區高校的教學水平參差不齊。在英語教學中，教師的專業水平是至關重要的一個因素，但是受到各方面因素的影響，目前我國部分地區高校的英語教師在專業上還存在一些不足，師資力量得不到加強。為了提高這些地區高校的英語教育水平，學習共同體系的建立，可以讓教師得到更好的專業化學習，進而帶動學生的教學效果。

一、高校英語教師專業發展現況

設置在各地區的高校是培養本區域學生走向自己夢想的地方，對于這些區域的學生而言有著這些高校是承載他們夢想，實現自己價值的地方。但是在我國的發展過程中，因為民族習慣，區域資源以及工業化建設進程等因素的影響，各地區的經濟發展水平不均衡，存在著較大的差異性。[2]受經濟發展水平的影響，一些經濟欠發達地區教育事業的發展水平也普遍較低，學生所接受教育的水平與質量也有著很大的局限性。在教育的路程上，教師是學生的引路人，教師的專業知識水平決定了教育的質量，也影響著學生的學習成果。但是在經濟欠發達地區，這些區域高校的教師在教育過程中卻受到一些客觀因素的限制，嚴重影響了教師的教學質量與學生的學習效果。下面就從以下幾個方面來簡要說明經濟欠發達地區高校英語教師的專業發展所面臨的問題。

（一）師資力量

受地域，經濟發展程度等方面因素的影響，目前我國教育事業的發展狀況存在著高校區域分布和高校師資配置不均衡的現象。例如，具有外國語言學及應用語言學或外國語言文學等相關方向的博士在整體師資隊伍中占比小，使一些地區高校的英語教師的專業發展較為束縛。有的地區的高校缺乏專業的英語教師，一個英語教師教幾個學院的學生。在一些偏遠地區，因為生活工作條件比較簡陋等原因，很多的年輕教師都不愿意報考這些地區的教師，致使這些地區的高校缺乏新鮮的教師輸入。[3]同時由于民族文化差異等原因，在不同民族或者地區的高校還存在著外地教師的教學方式不能夠有效地結合當地年輕人的學習習慣等問題，這在一定程度也對教師的教學質量產生了一定的影響。而由于教師的缺乏，一些經濟欠發達地區的高校在招聘的時候，往往降低對應聘者的要求，以致出現了教師的專業知識不過關等現象。

（二）協作意識

高校英語教師的學期教學任務相對較重，在課堂之余的時間不僅需探究如何提升學生量化考核分數與實際運用技能，還需自主汲取學科前沿理論，該境況下往往更多進行自主研究，缺乏與他人協作。盡管眾多英語教師的專業教學技能等較強，而當前新媒體時代下，教師應當掌握多種教學方式方法，這需要教師們建立教師專業共同體進行學習和探討新的教學理念，將新媒體融入英語課堂中。在經濟欠發達地區的高校中，英語教師往往缺乏與他人協助的能力，由于這些地區的教師人數比較少，競爭壓力也不大，很多教師都缺乏社交，造成協作意識不足。

（三）科研能力

在日常工作中常存在多數教師肩負大量的教學工作，卻較少投入精力在專業研究。其實，教學和科學研究是密不可分的。教學與科研是密不可分的，教師需要以教促研和以研促教來進行專業發展。目前我國不同地區的院校大部分還沒有建立教師專業學習共同體，教師缺乏合作機會探討科學研究也是阻礙教師專業發展的一個重要因素。由于學校學術氛圍的缺乏，很多教師會慢慢產生惰性心理，在教學上發生了改變，對科研也缺乏追求。[4]

（四）學?；A設施缺乏和制度的不完善

學?；A設施是可以讓教師和學生進行開展科研的地方，缺少基礎的設施，很多科研工作都無法進行。在一些經濟欠發達的地區，這些地區的高校普遍都缺少充足的科研實驗器材，實驗室樓也很少，很多時候基本是一個學校只有兩樓實驗樓，學生只能排隊進行實驗操作，在進行數據的檢測需要用到大型機器，要通過導師申請才能進行操作。增加了科研操作的難度，學生實驗操作的樂趣也會大大減少。同時經濟欠發達地區高校的教育制度也非常的不完善，對于課堂和實驗的培訓都是一成不變的，培訓的內容都是沒有必要的，缺乏針對性的培養。其中對于科研成功的教師缺乏獎勵機制，沒有根據每個教師的發展進行合理的培養，減少了教師的科研和教學興趣。得不到提升和肯定，很多教師就會失去對教學和科研的持久性，缺乏積極性。

二、構建英語專業學習共同體的方法

構建英語專業學習共同體系可以讓教師之間相互學習，提升自身的專業水平，從而促進不同地區高校英語教育質量的提升。通過結合不同地區的特色進行學習共同體系統的構建，讓教師培養協作互助的精神，鼓勵教師進行相互學習和交流。學習共同體系的構建，需要從專業知識，教學實踐和集體組織多個角度進行出發，是可以進行教學資料共享的方式。[5]

（一）執教者方面

1．培育協作意識

培養教師共同體協作意識屬于專業學習共同體構建期間的必要任務之一。當前我國各地區高校的教師應有意識摒棄受限的專業發展觀，積極加強與其他學者間的良性聯通與協作，以最大化突顯自身的價值優勢。比如，在日常教學中積極與其他學科教師、教務管理專員進行相互配合等。這就需要學校重視教師之間團隊合作的精神，學校領導可以適當地開展一些教師之間的文體活動。例如可以讓學校教師組成一個隊去跟其他學校進行籃球比賽或者是其他的體育比賽，在比賽的過程中，所有教師是屬于一個團體，在比賽的時候共同進退，各個部門之間也會變得更好密切。所以教師之間的相互合作可以形成良好的學校氛圍，也會影響學生的學習習慣的。

2．終身學習思維

隨著社會革新發展，各類信息知識不斷涌現，專項學習英語的路徑日漸遞增，受眾學生的學識面也不斷拓展?；诖?，專業教師應時刻保持終身學習的思維，不斷優化自身的英語知識結構，以更好為班級學生開展教學服務。此外，為適應教育教學改革教師還應積極學習各類先進施教方法，以更好順應社會發展實需。[6]內蒙古地區高校教師的專業知識基礎相對來說還是比較薄弱的，所以每個教師在平時的生活時間里，要注重個人的學習。保持終身學習的習慣，把握好每次培訓的機會，學會利用好當今互聯網的知識共享的學習機會。

3．增強自主精神及參與積極性

基于專業學習共同體，不同地區高校的英語教師應該意識到自身與相關領域學者之間的學術身份是對等的，即院校的管理者、學科教研組長等相關人員都同樣享有平等參與共同體決策的權利，如此才可促進共同體的可持續化發展。另外，在當前培育教師獨立自主精神也十分重要，利于他們更積極參與相關決策，并且敢于質疑權威等。

（二）高校方面

1．創造良好的學術氛圍

針對專業學習共同體的各類事項，涉及教師都具有對等的決策權。高校的管理層也應充分認識到英語教師專業學習共同體的特色，并積極對內部成員進行授權。比如，不同地區高校的領導層應允許英語教師最大化詮釋自身持有的學術觀點，并積極支持“百花齊放”，以更好創設出優良的學術氛圍。構建學習共同體系，需要不同地區高校的教師積極地去學習其他優秀教師的教學方法，因此各高校應該多安排本地區的高校教師去名校進行參觀培訓，提升本區域教師的教育水平。不同地區各大高校的教師可以經常開展一些交流會議，彼此相互學習，分享自己的教學經驗。

2．多維支持

主要指高校對專業學習共同體資源與制度兩方面的支持。其中予以豐富資源支持不僅利于調動教師成員的主觀能動性，還益于有效規避資源分配不均產生的惡性競爭；而予以完善管理制度的支持利于群體成員的整體參與積極性。由于一些經濟欠發達地區比較偏遠，住宿條件艱苦，很多高校的教育設施都缺乏。所以政府需要加強對這些地區高校的教育投入，在基礎設施和硬件上面進行調整。呼應各大企業進行校企合作，對這些地區的硬件設施進行資助。政府對于經濟欠發達地區的教師要實施政策，對于報考這些區域的教師進行生活上的額外補助。對教師發放每一年的地區補助，添加一些買房措施和人才引進等政策。[7]

（三）專業學習共同體維度

1．適宜的評價機制

評價是為更好促進英語執教者與共同體的良性發展，客觀、科學的評價活動益于強化共同體成員的學習積極性。而具體的判定準則應基于教師專業發展限定與英語學科教學的標準具體施行，并且在評價機制出臺前期應經過更完備的論證。在一些偏遠地區，青年教師人數還是比較欠缺的，所以在招聘的時候往往會降低很多標準，這就造成這些地區教育落后的現象。對于高校英語專業的教師來說，英語是需要極強的基礎，所以在招聘的時候需要提高應聘者的專業標準。在平時的學習考核中也需要進行線上的考試機制和測試，不定時對教師進行課堂測評。

2．建構協作文化

該方法的施行利于提升專業共同體成員間的緊密與融合，協作思想一定程度上使群體成員獲取心理歸屬感。受其潛移默化的影響，每位英語教師成員都具備主動與他人分享常規教學方法與學術研討結論的精神，而通過這類相互溝通、直面困惑，以及合作探討與處理問題利于更高效的獲取優化方案。具體進行協作文化構建的方式有四類，即明確施教團隊的共同愿景、團體內構建協作聯系、設立適宜的獎勵機制以及實行多維合作。

三、結束語

盡管不同地區高校英語教師群體存在著教學水平不均衡的現象，但同時各高校的英語教師也有著相對強烈的專業發展愿景。構建專業學習共同體利于及時更新施教理念、強化英語專業技能等，因此在不同地區的高校構建英語教師共同體十分必要。當然，在構建與應用期間還應結合地域實況與高校發展情況，切不可一味照搬，也不能盲目地盡數排斥。共同學習體系的構建，將提升不同地區英語專業教師的專業水平，師資力量得到加強，就會帶動我國整個英語教育質量的提升。