“專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”課程開(kāi)設(shè)意義及課堂改革

任相浩，李姣洋

(北京建筑大學(xué)，北京 100044)

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，文化領(lǐng)域也迅速崛起，各學(xué)科領(lǐng)域的研究也更加深入化、精細(xì)化。因此，閱讀文獻(xiàn)中記錄的對(duì)于某一研究領(lǐng)域的科研資料，是后人在科研中最直接有效的獲取具有學(xué)術(shù)性資料的途徑。如何科學(xué)有效的獲取正確的文獻(xiàn)資料，在學(xué)習(xí)、科研過(guò)程中尤為重要。文獻(xiàn)導(dǎo)讀能力是一個(gè)學(xué)生所必須具備的技能，通過(guò)文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和獨(dú)立思考的能力[1]。對(duì)于文獻(xiàn)的查閱，綜合國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)能力也尤為重要，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展，對(duì)科研內(nèi)容的了解會(huì)有更加充分的了解。

因此，對(duì)于北京建筑大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，結(jié)合環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了《專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀》課程，并采用英文主導(dǎo)的教學(xué)方式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展教學(xué)，增加學(xué)生的參與度。學(xué)生通過(guò)充分利用圖書(shū)、期刊資源，獲取專(zhuān)業(yè)學(xué)科所需的基礎(chǔ)知識(shí)，并在閱讀文獻(xiàn)資料的同時(shí)。鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)的提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的素養(yǎng)。

2 背景及需求

目前，環(huán)境問(wèn)題是全球關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如臭氧層空洞、全球氣候變化、海洋污染、土地沙漠化、洪澇災(zāi)害頻繁等問(wèn)題。環(huán)境領(lǐng)域的問(wèn)題往往錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于新接觸某一環(huán)境領(lǐng)域方面問(wèn)題的學(xué)生，課本教材的更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)研究前沿動(dòng)態(tài)的了解需求，而文獻(xiàn)閱讀是對(duì)一領(lǐng)域科研成果最快速的了解方式之一，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新思維有很大益處，在教學(xué)中應(yīng)用也越發(fā)廣泛[2,3]。

文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大背景下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，將最新研究成果引入課堂，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生大量閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維[4]。通過(guò)文獻(xiàn)的查閱了解課題的本質(zhì)，并發(fā)掘新的問(wèn)題，對(duì)于前人的研究提出更有價(jià)值的創(chuàng)新思維。雖然我國(guó)在環(huán)境領(lǐng)域的研究已初具一定規(guī)模，具有一定的研究深度，但外文文獻(xiàn)仍然是不可忽視的一部分，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)對(duì)于環(huán)境領(lǐng)域的問(wèn)題能有更加深入、全面的了解。該校文獻(xiàn)導(dǎo)讀主要依托校園圖書(shū)館等信息資源。圖書(shū)館藏書(shū)種類(lèi)繁多，幾乎覆蓋了環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的文獻(xiàn)資源，十分有利于環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀。通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容充分理解并進(jìn)行分析是能否順利進(jìn)行科研的前提條件。

由于全球?qū)τ诃h(huán)境領(lǐng)域的高度重視，環(huán)境領(lǐng)域的研究發(fā)展迅速。了解國(guó)內(nèi)外科研前端的研發(fā)成果、最新工藝等都需要不斷閱讀最新的文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容。而對(duì)于環(huán)境領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，大多內(nèi)容具有專(zhuān)業(yè)性，如污染物名稱(chēng)、工藝方式等都有著專(zhuān)屬的英文名詞。對(duì)于環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這就要求了學(xué)生需要具備一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。由于環(huán)境專(zhuān)業(yè)是涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的交叉學(xué)科，在科研研究時(shí)所涉及的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯也較為廣泛[5]。

在國(guó)家對(duì)于環(huán)境關(guān)注度逐步提升的大環(huán)境下，《專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀》課程主要為培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀和綜合分析解決問(wèn)題的能力，為日后在環(huán)境領(lǐng)域的科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 課程體系和內(nèi)容

本門(mén)課程采取了英文主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師通過(guò)對(duì)環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題及文獻(xiàn)的篩選，設(shè)置不同主題內(nèi)容。主要對(duì)資源再利用、廢水處理、生態(tài)系統(tǒng)組成、能源利用等環(huán)境領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行介紹。由于環(huán)境領(lǐng)域設(shè)計(jì)內(nèi)容眾多，每節(jié)課針對(duì)不同環(huán)境領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行介紹，目的是使學(xué)生更加全面的了解環(huán)境領(lǐng)域不同方面，同時(shí)對(duì)于不同環(huán)境問(wèn)題的英語(yǔ)專(zhuān)有名詞、基礎(chǔ)理論、處理工藝，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有所初步認(rèn)知。由于專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)詞匯量大、詞義單一等特點(diǎn)[5]，在課堂中使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞句解釋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，結(jié)合更加貼切生活的案例解釋復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之余充分理解專(zhuān)業(yè)詞匯含義，以易懂的形式，搭建專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)理論的框架[5]。本門(mén)課程所講解的內(nèi)容，是對(duì)于學(xué)生在之后學(xué)習(xí)、科研過(guò)程中十分實(shí)用的技能，讓學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的閱讀更加順暢，對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)，課程的后半程由學(xué)生主導(dǎo)，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，從教師的單一傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為講解的主體，課堂成為老師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所[6]，提升了學(xué)生在課堂中的活躍度。同時(shí)，課堂的翻轉(zhuǎn)也保證了學(xué)生的有效參與度，要求了學(xué)生必須查閱、理解大量的文獻(xiàn)內(nèi)容，了解文獻(xiàn)中新的研究方法[7，10]。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，針對(duì)教師對(duì)每節(jié)課課前安排的相關(guān)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探討及匯報(bào)。課程中安排的論題，促使學(xué)生在課下務(wù)必以小組協(xié)作的形式展開(kāi)進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱及討論，最終形成匯報(bào)成果。學(xué)生在課下需要對(duì)大量的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和篩選。除了對(duì)文獻(xiàn)的閱讀外，只有充分理解文獻(xiàn)內(nèi)容，最終才能通過(guò)綜合分析整理出匯報(bào)所需內(nèi)容，并制作PPT配合匯報(bào)展示。在文獻(xiàn)的閱讀過(guò)程中，使學(xué)生更加充分清楚科研環(huán)節(jié)，了解研究思路，掌握研究方法，對(duì)前沿研究進(jìn)展有更多的認(rèn)知[6]。

在匯報(bào)結(jié)束后由其他小組學(xué)生輪流進(jìn)行提問(wèn)，在課堂上形成討論的氛圍。在同學(xué)在相互提問(wèn)時(shí)，同時(shí)增加了講解者和學(xué)習(xí)者對(duì)于這一問(wèn)題的理解，記憶也更加深刻。最終由老師對(duì)未解答疑問(wèn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的解答，同時(shí)對(duì)講解的小組從文獻(xiàn)理解、展示效果、內(nèi)容了解、表達(dá)能力等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)[8]。在課程中使學(xué)生提升文獻(xiàn)閱讀和理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析的能力，以便于日后可以快速的融入到科研之中，在科研中獲取更多具有創(chuàng)造性的科研成果。

4 課堂創(chuàng)新與改革

在課堂方面，《專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀》采用了英文教學(xué)及“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的形式，增加了學(xué)生參與度，從老師單向的教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的模式。在學(xué)生進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”前，老師通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生對(duì)于所需討論的課題有初步的基礎(chǔ)了解。在課后，根據(jù)學(xué)生的不同分組，由學(xué)生自主對(duì)課題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、分析，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生在大量查閱文獻(xiàn)，完成課堂匯報(bào)的同時(shí)，提升了文獻(xiàn)閱讀的能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解更加深刻。“翻轉(zhuǎn)課堂”在鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力的同時(shí)，提升了其歸納分析能力。在小組分工合作中，相互討論、借鑒使學(xué)生的思維更加活躍。在小組范圍內(nèi)完成匯報(bào)的內(nèi)容后，小組推選一名進(jìn)行講臺(tái)上的講解，在講解后由其他小組的組員進(jìn)行提問(wèn)。這種課堂模式，讓課堂中始終保持討論的氛圍，讓學(xué)生對(duì)于這一主題有更加深入的探討。 “翻轉(zhuǎn)課堂”中全程使用英文進(jìn)行交流，在鍛煉學(xué)生課堂講解能力的同時(shí)，更加提高了學(xué)生對(duì)于英文的聽(tīng)和說(shuō)的能力，提升了對(duì)于外文文獻(xiàn)閱讀的能力。在課題強(qiáng)烈的討論氛圍中，一些對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有自信的學(xué)生也會(huì)參與到討論之中，不知不覺(jué)中提升了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了更多的信心。在討論結(jié)束后，老師會(huì)對(duì)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行整體總結(jié)和綜合打分，而不是采用試卷的形式進(jìn)行成績(jī)的判定。

本門(mén)課程課堂上氛圍十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提升，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)導(dǎo)讀能力的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論的能力，有了對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也培養(yǎng)了學(xué)生之間建立協(xié)作關(guān)系。

5 結(jié)語(yǔ)

《專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀》這么課程對(duì)于提升學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、自主學(xué)習(xí)能力有著深刻的意義，十分值得推廣。課程中采用的英文主導(dǎo)的模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)形式帶來(lái)了較好的教學(xué)效果。課堂模式創(chuàng)新讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更深刻的理解，并能自主歸納分析問(wèn)題，有效避免了因無(wú)法掌握前沿科研情況而影響科研工作進(jìn)展的狀況發(fā)生[9]。課程培養(yǎng)學(xué)生的自主科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新思維，都是成為環(huán)境領(lǐng)域人才所必需的基本能力。