基于“產教融合、校企合作”人才培養模式創新研究*
——以高職院校為例

文/王清（遼寧生態工程職業學院）

一、產教融合、校企合作人才培養模式

深化“產教融合、校企合作”是加快現代教育體系建設與發展的核心問題之一，也成為高職院校辦學與人才培養的趨勢。高職院校辦學能否得到社會的認可，需要用人才培養質量證明，同時，人才培養模式要適應市場發展的需求。國內高職院校主要管理人才培養模式有“訂單式”人才培養模式、“定向——雙軌制”等，不同院校根據人才培養目標及資源條件選擇不同的人才培養模式，以上各培養模式均以“校企合作、工學結合”為基礎，進行人才培養實踐的深化。

“校企合作”學校需要同用人單位共同合作培養人才，簽訂校企合作協議。從本質上來講，它強調在人才培養中高職院校和企業的雙重主體地位。在校企合作中，學生可以通過認知實習、到企業參觀等多種形式參與到企業實際生產中，另一方面高職院校可為企業提供員工，儲備優秀的管理人才等。校企雙方可以互惠互利、實現雙贏。

“產教融合”為實現校企合作的重要途徑。深度的產教融合可以實現高職院校人才培養的創新突破，讓企業或行業的需求崗位與學生人才培養的目標直接對接，讓同學們畢業后能夠第一時間充實到企業的生產線，為企業節約大量的人力培訓成本，同時也為高職院校的學生就業找到突破口。

二、基于產教融合、校企合作的人才培養模式運行中存在的問題

（一）企業校企合作動力不足

目前高職院校的校企合作中，無論工科專業還是文科專業同企業合作往往都呈現出動力不足的現象。主要表現在更多的企業重效益輕人才的培養。校企合作中高職學校主要考慮學生的實習和就業需求，而企業往往是綜合考慮自身經濟利益、企業責任等多種因素。在合作后往往各取所需，有些行業龍頭企業往往用工量需求較大，需要和多家學校簽訂校企合作協議，企業投入精力和人力成本不夠，沒有能夠真正地參與到學校人才培養方案的研討與制定中，在合作的過程中動力表現嚴重不足，合作的積極性也都較低。

（二）校企合作的力度不夠

近年來高職院校也都認識到“校企合作”的重要性，并開始搭建一系列有針對性的校企合作平臺，但合作的力度不夠，缺乏總體設計與深度融合，往往簽訂校企合作協作協議，好點的企業會制定出人才培養方案，但會出現與任何一家高職的協議都是雷同的，不會針對每家學校的人才培養特色和培養目標再結合企業崗位的需求進行調研和討論以及制定人才培養方案，校企合作的力度不夠深入。

（三）培養模式特色不明

高職院校與同一企業簽訂的培養方案都是千篇一律，不考慮每個學校的培養特色不同，學生的生源情況不同等。學校培養的畢業生到職場上競爭更多的是靠入職后的學習能力，學校的培養模式、專業特色、課程標準沒有差異，沒有特色，培養模式特色不鮮明，職業院校辦學模式創新亟需破冰。

（四）培養模式拘于形式

高職院校與合作企業形式上的合作遠大于實質的合作；每年舉辦教學指導委員會只是對于皮毛問題的討論，沒有真正解決校企合作中人才培養的關鍵問題。學校與企業合作的成分超過合作共同培育的初心；有些學校僅停留在協議簽訂，共同討論人才培養方案，學生到企業跟頂崗實習、就業等。企業更多的重視對市場和經營效益，并沒有發揮出育人的主動性；校企雙方的合作僅僅拘于形式上的走過場。

（五）校企合作溝通少，未明確雙方責任

為了使學生能夠積極地頂崗實習，學校會嘗試使用一刀切的方式，未明確校企合作的情況，將學生全部送入到企業開展頂崗實習工作，致使學生未了解校企合作的重要性與含義，也未掌握到學院學習的內容，在工作中會有消極的態度，無法做出令企業和學校滿意的成果。企業被動地接收學生，安排工作單一簡單，此種情況使校企合作流于表面化，未開展深度的合作。產教融合下的學校和企業均含有培養人才的職責和能力，企業甚至會有錯誤認知，會將培育學生德育教育和技能教育看作為學校的責任，學校也認為需要將培養好的學生運送到企業，此些認知均存在著錯誤的理解。學校認為學生在實習中才能夠接收到技能教育和德育教育，企業在校區背景下承擔的德育教育工作，讓學生成為勞動者，此種情況會讓校企雙方在承擔教育功能的基礎上，存在著培養人才錯誤理解、責任模糊的情況。

（六）校企合作缺少成熟的辦學條件

高職院校和企業目前辦學條件尚不成熟，企業開展實驗的基礎弱，同時未進行實訓，一些高職院校的教師和學生缺少服務社會的意識，服務能力低，學校設置專業不符合企業發展的需求，會有對口專業情況少的問題產生。因此無法使學校和企業構建合力，加強培養人才的方式，使校企合作的腳步受到影響，校企合作需要依賴于企業的經濟實力以及發展，學校的培養人才效率和服務水平也影響著校企合作的深度。若是企業想要得到更好的生存和發展，則需要先考慮盈利。通過尋找合適的起點和落腳點，創造財富。企業合作是培養人才的有效方式，但并不一定要履行義務。國家和學校承擔著培養人才的責任，企業也要和學校開展合作，吸引人才，但當下企業招聘員工，會通過人才市場招聘，無須投入財力和物力。企業和學校合作，學生在企業中的實訓也會對企業產生負擔，使企業的經濟效益受到影響，因此企業目前缺少積極的合作態度。

三、實施“產教融合、校企合作”高職院校創新型人才培養的具體舉措

（一）聯合培養人才方案的制定

高職院校實施“產教融合、校企合作”工作的重點是需要制定出符合企業用人的人才培養方案，根據企業崗位的需求對課程進行設置，打破原有傳統的授課形式，采取“請出來，走進去”的方式與企業共同建立實習、實訓基地。在保證企業盈利的基礎上，開展學生培養創新的能力，培養出滿足企業和社會需求的高質量人才，從而推動高校和企業的良性發展。

（二）教學模式的創新

高職院校的創新人才培養與課程實踐有機結合，采取現場教學模式，讓企業中的師傅手把手交，學校教師跟崗教學，在學生業余時間采取理論知識的補充，培養合格的學生可以直接分配到企業所需求的崗位中，企業給予相應報酬，激發學生積極性的同時也給企業降低了成本。

（三）教學評價的創新

高職院校在“產教融合、校企合作”中改變原有的考核模式，加大過程考核的比例，期末采取師傅+教師評分的形式，改革考試方式和對學生的評價方法，建立起適應于學生個性發展、因材施教和創新培養的體制和運行機制。

（四）需求驅動，全程融合

在高職院校辦學中學生作為主線，教學質量作為生命線，辦學特色成為生存和發展的重要問題。從企業人才需求出發，調動校企雙方的積極性，創新人才培養模式是關鍵突破:

1.專業建設突出重點集中理念

基于“少而精”的辦學理念，消除高職院校中“大而全”的專業現象。專業核心技能要與企業戰略緊密結合，重視技能培養，由企業崗位需求及行業市場預期而定，即企業的崗位需求決定專業的核心培養技能。

2.師資建設突出合作共建理念

采取企業提供師傅帶徒弟的標準；學校專業教師與企業技術人員共同組成教學團隊，專業教師在學生業余時間補充理論知識，發揮各自所長，形成教學力量；校企“共聘、共管、享雙薪”，實現“雙師型”教師隊伍通過項目和技術服務引導師資企業實踐服務水平和實踐技能教學水平的提升。

3.課程建設突出技能實用理念

校企雙方根據崗位需求共同制定人才培養方案，專業課程開設的出發點應滿足行業企業人才崗位標準要求及企業發展需求，學校要開設先導課程及對各門課程承接性進行完善的邏輯體系設計，形成科學、實用的課程體系，以便更好地完成培養人才的目標。

4.教材開發突出行業標準理念

教材不再拘于傳統通用的教材，由于專業核心能力的定制，專業教材的開發有待于校企合作，將國家標準、行業標準、企業規范等定制于一本教材中，根據專業項目要求的不同，編寫校企教材并交由教學檢驗。

5.實踐教學突出工匠技能培養

在大力提倡工匠精神的前提下，把專業認識實習、跟崗實習、頂崗實習層次式地實踐教學，對于校內實訓室的模擬仿真實驗，大膽嘗試校內教學、企業現場教學相結合、現代學徒式、項目導向式，布置教學任務，以任務為模塊完成教學、工學結合式等各種現代高職教育教學模式，力圖提升高職學生實踐能力，強化職業技能，讓學生擁有一技之長。

6.職業素養突出行業特色與企業文化

在校企合作中學生職業素養養成的必修內容定為行業用人的標準與合作企業優良文化的結合，通過師資互動、專業共建、校企共贏等方式，在培養學生專業技能的同時，塑造好學生的“大國工匠”靈魂。

（五）合理使用培養人才措施，調整專業結構

高職院校需要結合自身教育特色，加強校企合作，以便于更好地培養出應用型人才。高職院校在合作中要通過企業資源進行實踐教學，從而確保能夠互惠互利，使企業能夠得到知識。院校也要與企業共享科研成果，學校和企業能夠在合作中互利，加強雙方合作的積極性。院校要構造地區特色的合作項目，使學生能夠養成企業研發的經驗，讓學生在指導教師的幫助下進行學習，有效結合理論知識和崗位操作經驗，高校實施的是雙導師實習指導體制，學生要跟從校內導師學習理論知識，更好地吸收知識的成果。校內導師也要掌握相關操作方式和實戰經驗，確保校內和校外導師可以發揮出重要的作用，使學生能夠提高專業技能。比如說，如果想要優化專業教學，則需要先調整專業結構，開展產教融合。高職院校需要先對接社會需求和專業結構，確保能夠培養學生專業能力。學校也要結合地區發展需求，來預測今后職業發展的情況，同時要在培養計劃中融入本區域人才，開展技術性課程。隨著信息技術的盛行，工作崗位對于求職者有著更多的信息素養要求，因此學校也要在專業課程中融入信息素養培育和辦公軟件教學，使學生可以滿足時代發展的要求，更好地掌握信息技術。我國科學技術發展快，在專業課程體系中融入相關的課程，從而提高學生文化交流溝通的能力。學生也需要掌握多項技能，符合企業對于人才的需求，使職業生涯有著更強的發展性。高職院校能夠培養出具有操作性強、實戰經驗豐富的學生，因此院校在改革過程中需要緊抓培養人才的模式，合理使用社會資源來鞏固學生的地位，讓學生能夠積極參與企業安排的職業競賽和知識競賽，從而在參賽中獲取工作經驗，讓學生對企業有著更好地了解。學生在實踐中也要檢驗和學習知識，不斷在潛移默化中提高使用理論的能力，教師也要讓學生劃分小組開展調研工作，合理應用學校的物質資源與相關的調研成果，保證學生能夠深度轉換學習成果。

（六）實施雙贏原則，開展協同育人的工作

在實施校企合作和產教融合的工作中，能夠更好地開展人才培養工作，因此，要使企業發揮主體的作用，贊助學生學費，使企業能夠進入到學校招生環境中。當學校完成招工的工作后，能夠保證學校生源，同時為企業儲備人才做好準備，便于后續人才充足，此種模式使企業和學校實現共贏，能夠更好地平衡雙方間的發展關系。企業要構建科學的課程體系，企業和學校有共同的編制教材，合理設置教學的內容，改變教學的不足，從而完成共同發展的目標。教師在此基礎上也要重視傳授理論知識，同時要添加實踐內容，在提高學生職業意識的基礎上，教師要在日常生活中培養學生職業素養，使學生能夠養成正確的觀念，防止學生畢業后有眼高手低的情況出現。高校也要通過理論知識加強學生職業意識，使學生在校期間能夠積極地參觀企業，為學生構建第二課堂，使學生可以感受企業文化，幫助學生形成職業意識，讓學生更好地適應社會。教師在教學中要開展分階段的教學，確保學生在工作過程中能夠通過交替模式開展教學活動。構建專業化的實訓基地，讓學生掌握相關的技術學習，要通過企業實訓基地讓學生掌握更多的服務，以校企合作作為背景構建實訓基地，培養學生實踐能力，學校需要投入資金改善自身的問題，企業也要實時開展資金投入，確保學生得到更好的服務，企業需要為學校提供場地、設備，使雙方開展有效的合作，確保能夠互惠共利。校企合作構建的實訓基地能夠提高學生實踐能力，為學生提供更多服務。企業也要邀請教師學習相關技術，從而提升教學實訓水平，同時，教師也要積極參與有關研發活動，讓新技術能夠走進課堂，使校企合作實現融合。

四、結語

產教融合使企業和高職院校進行雙向發力、雙向整合，組成一個利益共同體。改變傳統校企合作模式，實現人才培養目標。增強學生的實踐能力和創新能力，加大產教的深度融合力度，對接企業需求及崗位需求，建立互惠共贏、協同創新的機制，開展創新型高職人才培養模式的改革。