農村高中物理同班分層教學初探

榮敬孌

（河北省保定市蠡縣中學，河北 保定 071400）

隨著我國素質教育的不斷發展，促進了課堂教學方式的不斷變革，課堂教學方式的實施必須遵循以學生為本的原則，而分層教學完全遵循了以學生為本的原則，將學生分為幾個層次，教師針對不同的層次，采取適宜的教學策略，可以使得課堂教學面向全體學生，能夠使得不同層次的學生獲得相應的進步，促進學生的全面發展。

一、分層教學的必要性分析

心理學的研究結果表明學生的學習能力是存在差異的。也就是說，在教學的過程中，教師應該首先承認這種差異的存在進行分層教學，從而更好地促進學生的發展與進步。我們知道不同的學生成長的環境不同、家庭教育不同、接受知識的能力也不相同，在這樣的情況下，我們很有必要在高中物理的課堂教學中實施分層次教學模式,從而讓不同層次的學生都能享受到成功后的喜悅,培養學生學習的自信心，這對提高高中學生的物理成績是大有裨益的。

當前我國大部分地區的農村高中物理教學中，采用統一的教學模式。這樣的教學模式下沒有兼顧到每個學生,從而導致在高中物理的學習過程中,成績好的學生“吃不飽”成績稍差的學生“ 消化不了”的現象，這樣將會進一步拉大好學生與學困生之間的差距,非常不利于高中物理的教學。因此在高中物理的教學中實施分層教學勢在必行。因為在分層教學中,我們可以突破傳統教學中統一的教學模式，使得不同層次的學生各取所需，提高高中物理課堂教學的時效性。

二、農村高中物理同班分層教學策略

（一）學生分層策略

分層教學主要是對學生進行差異化分層，首先要求教師充分掌握學生的物理學習情況。一般情況下，教師在學生入學時可以通過對初中物理基礎知識的測試來進行初步了解，同時對于學生的課堂表現和作業完成情況來輔助了解。在教師對學生全面了解的基礎之上，按照學生學習物理的情況分成A、B、C 三個不同層次，A 層主要是物理基礎優秀、自學能力強、學習態度好的學生；B 層是物理基礎一般、學習態度認真、有自學能力的學生；C 層是物理成績較差、學習態度不端正的學生。一般而言，這種劃分的比例是2∶6∶2。另外，這種分層并不是一成不變的，教師要根據學生的實時情況進行調整。

（二）教學分層策略

在高中物理的實際教學中，要對教學目標、教學內容進行層次差異化處理，不同層次的學生應設置不同的教學目標。在教學內容上進行劃分主要分為基礎內容和拓展內容。A 層學生要求完全掌握教材中的知識點，獨立解決課后問題，同時進行創新性研究，掌握教學中的拓展內容；B 層學生要求應當掌握教材基礎知識，運用基礎知識解答課后問題，在掌握基礎內容之上了解拓展內容；C 層學生要完成教學中基本的學習任務，培養對物理學習的興趣，掌握教學中的基礎內容。例如筆者在教授高中物理必修二《功率》這節課的教學內容時就針對不同層次的學生制定了差異性的教學目標。對于C層次的學生,我只要求他們掌握功率的物理意義、定義式、單位并能利用功率的導出式p=F ·v 進行簡單的物理試題的計算。對于B 層次的學生要求他們除了掌握功率的物理意義、定義式、單位并能利用功率的導出式p=F·v 進行物理試題的計算外,還要求他們會利用功率的兩個公式來解釋一些生活中的現象并能了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率的區別與聯系。對于A 層次的學生我則主要培養他們理論聯系實際、解決實際問題的能力以及激發學生的創新思維,從而提高學生的綜合能力。這樣對不同的學生制定了差異性的教學目標,使得不同層次的學生通過自己的努力都能達到要求，從而獲得成功后的喜悅，充分調動學生物理學習的積極性。

（三）作業分層策略

完成教學之后，對于三個不同層次的學生進行作業布置，在布置作業時要充分考慮學生的層次情況，將題目分為必做題和選做題兩種，必做題和選做題呈現出不一樣的難度。必做題主要是基于教材基礎知識點的一些問題，選做題就是一些拓展型的題目，也可以適當加一些拓展題。A 層學生要求必做題和選做題都要能夠獨立解決；B 層學生要求做好必做題，盡量完成選做題；C 層學生應把主要精力放在必做題上，鞏固課堂學到的知識。

（四）課后評價與輔導分層策略

教師的課后評價對于學生而言非常重要，是教師與學生的關鍵互動環節之一。對于A 層學生，教師在課后應側重于了解其學習壓力。這一層次的學生成績優秀，家人和教師的期望值很高，所以高考所帶來的壓力比其他學生要大得多。因此教師在評價中要重視其心理情況，提高此類學生的抗壓能力，爭取更大的突破。B 層學生處于班級的中等水平，也是三個層次中學生數量最多的層次，這類學生容易出現安于現狀、隨波逐流、學習積極性不高的問題。

尤其是對于物理學習中的難點，他們往往不會積極動腦思考，而是下意識的退縮。針對這種情況，教師應該多去信任和鼓勵學生，幫助學生挑戰A層學習計劃和目標。C 層學生由于基礎比較薄弱，不能充分把握物理教學中的知識，課后物理作業完成情況也十分堪憂。這類學生一般對學習提不起興趣，缺乏自信，厭惡學習，甚至還有放棄學習的情況。教師對于C 層學生應主動給予關懷，了解學生學習物理的困惑，根據學生具體情況進行分析并采取措施，要讓學生意識到教師并沒有放棄自己，增強學生的自信心。

總結

綜上所述，分層教學是一項有效的教學方式，在農村高中物理教學中發揮了至關重要的作用。因此教師還應為學生進行科學、合理的分層，并采取相適應的策略，促進不同層次的學生獲得相應進步，提高學生的物理成績。