小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方式探究

張彥波

（石家莊市樹人小學(xué)，河北 石家莊 050000）

引言

小學(xué)生年齡段身心特點決定其思維正處于較為活躍的階段，具有其他年齡段所不具備想象力、學(xué)習(xí)能力。每天維持一定的閱讀量對于學(xué)習(xí)能力較強的小學(xué)生而言，并不是一種負擔(dān)，而是其增長知識與能力的一種方式。但是由于小學(xué)生剛剛接觸課外閱讀，還存在閱讀經(jīng)驗較少、難以快速理解課外閱讀材料中情感等情況，因此還需要語文教師運用科學(xué)的方式來引導(dǎo)小學(xué)生找到正確閱讀途徑，從而幫助學(xué)生愛上閱讀、提升閱讀水平。作為一名小學(xué)語文老師，在此結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實踐對如何引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，提出了如下幾點建議。

一、以趣味課外閱讀為引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生在低年級階段由于受到識字量、閱讀經(jīng)驗少等因素的限制，可能在課外閱讀方面并不會表現(xiàn)出很高的興致，甚至在心里將課外閱讀看作是一個不得不完成的任務(wù)，但內(nèi)心對課外閱讀卻是極為抵觸的。這時候語文教師可以結(jié)合低年級學(xué)生心思簡單、想象力豐富，更喜歡趣味性事物的身心特點，結(jié)合作業(yè)量少、有大量閑余時間的學(xué)情，為學(xué)生推薦趣味性較強的讀物，如《君偉上小學(xué)》《小豬唏哩呼?！贰稜敔斠欢ㄓ修k法》《猜猜我有多愛你》等書籍。這些書籍有著大量的插畫、自帶拼音，減少了閱讀的難度，同時帶有大量插畫、文本中的故事情節(jié)也簡單容易理解。在給學(xué)生推薦適當(dāng)讀物的基礎(chǔ)上，教師在進一步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法，首先教會學(xué)生正確使用工具書，引導(dǎo)學(xué)生遇到不認識的字或詞匯要利用字典、詞典自己查詢，克服識字量少引發(fā)的閱讀障礙。

二、將語文的課內(nèi)閱讀與課外閱讀深度融合

小學(xué)語文課程中很多課文都是來自于經(jīng)典的課外讀物，只是課文僅僅是課外讀物的精彩選段。由于在課內(nèi)已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，在之后閱讀整本書時，無論是其中的閱讀內(nèi)容還是情感方面的體驗，學(xué)生都會產(chǎn)生一種親近感、好奇感，想要盡快讀完整本書了解更多與之相關(guān)的內(nèi)容。為了更好地將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系更加緊密，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》課文之后，向?qū)W生推薦閱《中國寓言故事》《伊索寓言》這兩本書籍，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校提供的流動書籍、V 校APP 借閱圖書，并利用釘釘制定百日讀書的打卡活動，每日每名學(xué)生必須讀書20分鐘，并用拍照、錄音的形式上傳到釘釘，幫助學(xué)生利用課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合的方式，拓寬視野、提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、將閱讀與寫作結(jié)合起來開展課外閱讀指導(dǎo)

以往的課外閱讀中教師更注重關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀教材的情感、思想感悟，并將課外閱讀與語文考試中的閱讀題型相聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的中心思想、傳遞的價值觀、課文寫作的方式、運用的修辭手法等等。但是長久運用這種思路去引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，容易忽略到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，甚至導(dǎo)致學(xué)生將閱讀與寫作看作是不同的孤立環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，大聲朗讀出來，鍛煉學(xué)生的語感，在朗讀的過程中深刻體會到不同文字所展現(xiàn)的魅力。

四、個人閱讀與合作探究閱讀指導(dǎo)相結(jié)合

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币酝恼n外閱讀更多是學(xué)生作為單獨的個體，沉浸在各自的閱讀世界中，每個人雖然都有著自己的閱讀體會，但是并不是經(jīng)常有機會將自己的閱讀心得展示、傳遞給別的同學(xué)，難以與他人產(chǎn)生思想的交融與碰撞。這時候教師可以適當(dāng)多開展合作探究閱讀的方式，利用個人閱讀、合作探究閱讀的方式將讀書之后的所感、所想、所得分享給其他同學(xué)，并且老師可以為學(xué)生留有一定的時間段，引導(dǎo)不同的學(xué)生就同一本閱讀材料進行閱讀心得分享，通過學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，促進學(xué)生從其他學(xué)生的感想中找到自己所沒有想到的、所遺忘的部分，在分享、交流閱讀心得的過程中再次進行思考，積極將自己的感悟分享出去的同時，也反思自己在閱讀時還有哪部分環(huán)節(jié)是沒有理解的關(guān)鍵點。

綜上所述，不難了解到小學(xué)語文課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸與補充，對提升小學(xué)生綜合能力有著極其重要的作用。但是當(dāng)下小學(xué)語文課外閱讀總體情況并不樂觀，還需要教師結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、年級及時推薦趣味性較強的讀物，并利用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合、讀寫結(jié)合、個人閱讀與合作探究閱讀相結(jié)合的方式，促進學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生更多的興趣，并養(yǎng)成科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課外閱讀貫穿于小學(xué)以外的其他學(xué)習(xí)階段，將課外閱讀的價值最大化發(fā)揮出來。