淺談賞識教育在語文教學中的應用策略

聶祥亮

（貴州省織金縣思源實驗學校，貴州 織金 552100）

最初提出賞識教育，賞識的對象多為兒童，且多關注兒童的早期教育。所以，部分人認為賞識教育最適合的對象是年齡較小的兒童，初中生己比較成熟，對教師的贊揚和鼓勵的感觸不深。但是，初中生獨特的心理特點決定實施賞識教育對他們具有積極影響。他們反而更需要教師的認可和肯定，更需要他人的賞識。而且，初中生從小學步入初中，學習科目變化巨大，學習壓力猛增，考試壓力也隨之上升。在這種情況下，他們更需要教師的引導，幫助他們克服困難。所以，初中語文實施賞識教育有重要意義。

一、充分利用文本的情感因素

語文教材響應課程改革的要求，愈加重視人文意識對學生的影響，旨在提高學生的語文素養，為他們的全面發展和終身發展奠定基礎。語文教師應充分利用文本的情感因素，深入挖掘情感內容，引導學生體會其中的真、善、美積極情感。

在初中語文教學中，散文在教材中出現的次數最多。據統計，散文所占比例達26%，散文的特點就是“形散神不散”，它的教學重點就是讓學生學會抓住“神”，體會蘊含其中的美感，培養學生的審美情感，幫助學生形成健全人格，實現個體發展。教師應該如何挖掘散文的情感因素呢？一是通過導語設置懸念，創設情感氛圍，誘發學生內心的情感共鳴；二是運用反復誦讀、教師講解、師生討論等方法，幫助學生體驗、感悟其中的情感，感受語言美和情感美；三是采用積極的正面評價，培養學生自信心，保持學習熱情，激勵他們投入到學習當中；四是調動學生的情感記憶，聯系生活，培養學生的審美能力。

詩歌的情感內容同樣十分豐富，所占篇目也較多。教師在教學過程中，應啟發學生的再造想象，引導他們拓展思維空間。在小說的教學里，應指導學生理解深意，并與自身經歷相聯系，以此來喚起他們對知識的學習興趣。

抓住文本中的情感因素，有助于培養學生正確的感情觀。初中生身處信息大爆炸的時代，受到各類參差不齊的信息的影響，對親情、友情、愛情的認識也不全然準確。特別是初中生面臨的早戀問題，教師應引導他們正確看待自己的情感，尊重他人的情感。

二、在文本賞識中實現師生和諧共振

第一，教師賞識文本。教師通過解讀文本，感受和理解作者的主觀情感，擴大思想視野，深化情感體驗，達到自身與作者之間的心靈交流，這是對文本的一種賞識。教師只有這樣，才能真正地走進作者和文本的世界，做到最精彩的文本解讀。教師要用心去體會文本中表達的思想感情，結合自己的主觀體驗，產生出新的理解和感悟，縮短自身與作家之間的距離，正確領會作者的情感世界。

第二，學生賞識文本。學生是學習的主體，所有的教學活動都是為了學生的“學”。學生是教學活動中的主動參與者，不是被動的接收者。學生應積極主動地參與到文本賞識中，感受和體驗文本解讀，這是學生需要親自力行的活動，任何人都替代不了。

第三，師生與文本的和諧共振。教師賞識文本，學生賞識文本，在語文課堂上，則是師生共同賞識文本，達到三者之間的和諧共振。在課堂上，教師要努力營造和諧積極的賞識文本的氛圍，師生雙方都能夠全身心地投入到賞識文本中去。師生之間的這種互動將語文學習變成一種情感體驗、心靈感受和思想熏陶，達到了師生之間精神世界的溝通。他們共同賞識文本中的各類情感，迸發出強烈的審美共鳴，進而達到賞識文本的和諧共振。

三、在文本解讀中鼓勵學生勇敢質疑

第一，教師要起模范帶頭作用，引導學生敢于質疑。教師在鉆研教材時，一定也會遇到各式各樣的疑問，存在疑問，才會去思考如何解決問題。只有勤于思考、敢于質疑的老師，才能培養出真正勇于創新、不斷思考的學生。

第二，營造“多問”的課堂環境，誘導學生發現并提出問題。初中生本身就具有質疑的天性，教師應多為學生提供質疑的機會和空間。學生才是學習的主體，教師身為施教者，應營造出和諧的語文學習環境，引導學生主動提出質疑，主動追求發展，擴大知識范圍。

第三，教師不要漠視學生的問題，并寬容學生的錯誤。學生提出質疑是需要勇氣的，如若教師為了不打斷自己的教學節奏，對學生的問題進行選擇性漠視，將會抑制住學生繼續質疑的積極性，不利于他們的長遠發展。所以教師要重視學生的質疑，保護他們那份可貴的勇氣。

四、積極采用自主、合作、探究的學習方式

第一，根據語文教學內容，緊扣主題，精心設計學生的探究問題。教師直接提出問題，學生的探究會更有目的性，可以避免探究的盲目性和隨意性。而且，教師的問題設計要巧妙合理，適時適度，靈活多樣，具有思考性，不應過簡、過多或過難。問題太過簡單，不利于發展學生的思維，浪費寶貴的課堂時間，達不到訓練學生的目的；問題過多，則導致學生無所適從，產生厭煩情緒。

第二，注重學生的自主性解讀。教師要培養學生進行自主性解讀，讓學生在自覺、不受逼迫的狀態下，在自主閱讀的基礎之上，通過合作，對課文內容進行探究。課文體現的是作者的獨特思考和感受，學生理解課文時，聯系自身經歷，在腦中對內容再加工，會擁有不同于作者和教師的見解和感受。學生要學會自己解決閱讀理解時遇到的問題，教師要教給學生的是方法，不是結論。學生只有學會了語文知識，才能運用它們作用于未來的閱讀、思考和理解上。

第三，營造民主平等的課堂氛圍。只有在民主平等的環境下，學生的創造性、自主性、獨特性才能得到張揚。首先，教師應正確定位自己。在語文教學活動中，教師應明確自己的角色定位，是參與者而不是控制者，是引導者而不是主導者，和學生處在平等地位。因此，教師應將平等意識貫穿于整個語文教學當中，和學生進行平等對話，成為學生學習的伙伴。