探究提高農村小學英語合作學習有效性措施

李昔全

（廣州市從化區鰲頭鎮高平小學，廣東 廣州 510000）

一、目前農村小學英語合作學習教學中所存在的問題

（一）師生合作學習意識淡薄

由于農村小學的教學條件和教學資源會受到學校地理環境和當地經濟條件的制約，致使大部分的小學英語教師未能及時轉變教學理念，在實際的教學過程中仍使用“灌輸式”的教學方法，對合作學習尚未形成一個全面的認知，致使無法合理科學的在農村小學英語教學中應用合作學習培養學生的學習興趣。并且，農村小學的學生在長期的被動學習的影響下，便會形成思維慣性，對合作學習的積極性不高。

（二）合作學習過于形式化

在農村小學中雖存在部分想要改變教學方法，創新教學理念的英語教師，但他們往往受到經濟條件的制約，致使這部分教師能夠接觸外界教研的機會較少，對合作學習的認知比較表面化，在具體的實施過程中，由于經驗不足，使得農村小學英語合作學習教學較為形式化。

二、提高農村小學英語合作學習有效性的具體策略

（一）提高農村小學英語教師的教學素養，樹立正確的合作學習意識觀念

農村學校教學一直是我國學校教學中的重點問題，要想從根本上提高我國學校教學效果，首先就應平衡學校的教學資源，在農村學校中設置基本的教學設備，為農村學校教師提供一定的教研機會，提高農村學校教師的教學素養，使其及時轉變和更新教學理念。農村小學的英語教師更應如此，教師要充分意識到合作學習對學生學習英文知識的重要性，樹立正確的合作學習教學觀念，并在課堂教學中合理規范地開展小組學習活動，促使學生學習能力和語言表達能力的提高。教師要充分利用教學資源，積極參與教研活動，在教學過程中要重視反思，多去研究教學方法并調查與合作學習相關的教學資料，并適時向學生滲透合作學習的意義和優勢，讓學生對合作學習形成更加深刻的認識。

（二）科學合理的分組，提高學生合作學習的效率

小學英語教師在劃分學習小組時可根據班級人數進行分組，每組成員最好控制在雙數，不要出現“落單”的現象，因處于小學階段的學生比較敏感需要與朋友交流感情，當出現落單情況時會出現沮喪心情從而影響學生學習興趣。并且要注意以下問題：首先，不能出現優等生小組和差生小組，可以將理解能力較強的學生與理解能力較弱的學生分在一個小組，要發揮“優帶中”，“中帶差”的優勢，這樣可以起到互相激勵學習的作用；其次，要注意學生之間私下的關系交流，不要將有矛盾的學生、自制力較差的學生劃分到一個小組，這會降低學習效率；最后，教師要以引導者的身份，對小組進行積極指導，讓小組合作學習的方式在有序的環境下展開，確保每個小組中的成員都要表達自己的理解和看法，最終得出答案。再由組內成員推選出一個組長進行發言，最終教師再進行指導和評價。

（三）精心設計合作學習內容，建立多元化的評價體系

在科學分組后，教師應精心選擇小組合作學習的內容，并使用適當的教學手段消除學生的緊張感和拉近組員之間的距離，調整小學生的心理狀態，讓學生更好地投入到小組學習中。并及時對學生進行評價，鼓勵贊揚學生的突出表現。使學生在合作學習中更具有方向感，發揮合作學習在小學英語教學中的優勢，提高農村小學英語教學的有效性。

教師可利用提問法的教學策略，首先向學生提出一個僅憑學生自身力量無法解決的問題，促使學生學習小組的形成，并對小組進行引導，在小組學習結束后及時評價。如，設置英語作文“My Day”，讓學生在小組內對自己的日常生活用英文進行口述，并由小組組長歸納總結，然后讓學生根據教師提供的寫作模板嘗試寫作，對一些寫作上的生詞難詞，盡量讓學生通過小組分析討論嘗試著寫出來。最后教師再根據學生文章上存在的問題進行解答，這樣不僅能夠促使學生寫作能力的提升還能夠鍛煉學生的口語能力，從而使有限的課堂時間更加高效，學生的學習興趣也能夠得到一定程度的促進。教師在學生小組合作寫作后可組織學生組內互評，將優秀的學生作文貼到教室的公示墻上，讓學生在課余時間對優秀例文進行欣賞，從而提高自身的寫作能力。

小學英語教師在選擇合作學習內容時，要根據教學目標科學的選擇，在開展小組學習活動時要遵守適度、適時、適量的教學原則，將合作學習的優勢最大化，促使學生綜合能力的提升。

總結

綜上，合作學習對學生全面發展具有重大的促進作用，農村小學英語教師要重視合作學習的重要性，充分利用學校中的教學資源，培養學生小組合作的意識，促進學生社會性發展和英語綜合素養的提升，為學生終身發展奠定良好的基礎。